幼兒園教學本質的回歸
——基于幼兒教學現狀的思考

山東省濟寧孔子國際學校 張 蒙

幼兒園的基本教學活動主要以游戲為主，隨著我國對教育理念的不斷探究和實踐，各地的學前教育課程的差異性逐漸明顯，并且課程和游戲模式也更加多樣化。我國和西方的教育思想有著很大的區別，因為我國自從儒學創立開始，就表現出明顯的功利主義的傾向。這種教學傾向在學前教育階段，會更加注重實用性和社會需要性，進而學前教育就淪落為一種功利性的工具。受我國傳統教育思想的影響，幼兒園的教學實踐逐漸成為一種基礎教學的附屬品，幼兒教育的自身價值很難在這樣的環境下得到體現，并且一些重要的幼兒基礎教育逐漸被忽略。因此，要想解決這些問題，就必須認識到幼兒教育的本質和價值。本文從幼兒園教學的特點和本質、當前幼兒園教學存在的問題、解決當前幼兒園教學存在問題的方法這三個方面來闡述。

一、幼兒園教學的特點和本質

（一）幼兒園教學的本質

幼兒園教學在整個教學系統中主要有兩類要素，分別是過程要素和構成要素。其中過程要素是幼兒園教學中的時間結構，是展開教學活動的必要條件，可以細分為教學方法、教學目標、教學組織形式和教學內容以及教學評價。構成要素是維持幼兒園教學系統順利進行的必要條件，決定了教學活動的主要組織形式，可以細分為幼兒園授課教師、學生、幼兒園課程以及所用到的教學物資。所以，在幼兒園教學過程中，幼兒園教學授課教師要有明確的授課目的和詳細的計劃，這樣才能組織和指導學生積極主動地參與教學活動，進而提高學生的素質。

（二）幼兒園教學內容具有生活化特征

和常規的教學內容相比，幼兒園的教學內容更加生活化，沒有嚴謹的知識結構和邏輯關系，但是和語言、社會、健康以及藝術、科學有很大的聯系，并且教學內容的選擇大都來源于生活實踐，以學生的實際生活為主。這樣的教學方法是為了幫助學生認識和連接自己所屬的世界和環境。

（三）幼兒園教學以游戲為主要的授課形式

幼兒園教學中游戲是主要的活動，這種教學形式是由幼兒的身心發展所決定的，也體現了對幼兒主體地位和獨立思想的一種重視。學前教學階段是幼兒積累感性經驗和直接經驗的主要時期，并且幼兒在游戲過程中可以更好地學習和積累相關學習和生活的經驗，在游戲中幼兒可以更好地適應，在游戲中主動地進行探究和學習，進一步了解世界，為以后的學習生活打下堅實的基礎。

二、當前幼兒園教學存在的問題

（一）幼兒園教學小學化現象嚴重

隨著信息時代的到來，社會的各個方面都在飛速發展，社會的競爭逐漸變得激烈，人們對教育的各方面也開始更加注重。同時，由于受應試教育的影響，幼兒園內的知識價值以及生存競爭發生了變化，人們變得更加急功近利，幼兒園的教學作用被逐漸夸大，開始過分追求幼兒教育的短時效果，忽視了幼兒教育的可持續發展和幼兒的身心發展需求。

（二）幼兒的主體性受到忽視

在幼兒園的授課教學中，教師要樹立以幼兒發展為主題的觀念，認識到幼兒主體性對于整個教學過程的關鍵作用，因為這關系幼兒今后的發展，關系幼兒成長和性格的形成。如果幼兒在幼兒園教學階段的主體性沒有得到體現，那么在今后的學習和教育過程中，學生很難發揮出積極性、創造性的學習特點。當前很多的幼兒園存在授課教師忽視幼兒主體地位的現象，導致幼兒只是被動地接受訓練，沒有自己主觀的感受，缺乏一定的創造性和主動性。

（三）幼兒園的教學概念異化

現今我國教育界普遍接受的教育思想是：課程主要就是用來學習的。并且在教學過程中主要強調了授課教師對學生的引導作用，這兩者之間是目的與手段的結合，但是也可以是內容和形式的關系。我國很多的幼兒園在進行教育環節的過程中，太注重強調課程對于教學的重要性，忽視了教學本身就是一種課程。并且幼兒園的課程概念逐漸被異化，甚至很多幼兒園的教育概念被否定。這些現象都會影響幼兒園教師的教學觀念，對幼兒園的教學實踐有著消極的影響。

三、解決當前幼兒園教學問題的方法

（一）授課教師要反思自己的教學內容和教學效果

為了有效地促進兒童健康發展，應實施新的教學課程。新的課程標準明確要求授課教師應當為幼兒的學習活動提供有利條件，支持和引導幼兒進行學習和游戲。幼兒園的教學課程中，授課教師不僅要為學生提供物質上的支持，還要在精神上給幼兒一定的指導和幫助，和幼兒一起學習和探究世界。并且授課教師要根據每個幼兒的身心健康發展規律，積極調整自己的教學內容和教學方式。在這樣的基礎上幼兒的主體地位就會得到體現。因此，教師需要不斷地反思教學前以及教學后的現象，只有通過不斷的反思和總結，才能發現教學過程中的問題，才能在今后的教學過程中進一步提高自身教學水平。

（二）從整個教育階段了解幼兒教育的價值

著名的教育家李克勤認為，學前教育的探討和研究角度是多樣化的，可以從微觀方面入手，也可以從宏觀角度出發，并且學前教育的價值對一個人的終身發展有極其重要的影響。但是每個階段的教育都要與后續的教育進行結合，才能發揮真正的價值。因此，學前教育階段更像是一種啟蒙式的教學階段，是在幼兒成長的關鍵時期，把幼兒送入正確的成長軌道。但是不管從那一方面論述，很多研究教育教學的研究者都認為，學前教育階段對幼兒今后的成長和發展都有很大的影響，它是引導幼兒構建自己的知識體系和領悟生命的重要階段。

（三）突出幼兒在學前教育階段的主體性

現今的幼兒教育，授課教師在上課和互動過程中，只是單純地向幼兒提出要求或者發出指令，這些要求和指令多與約束紀律有關，根本沒有在課堂中起到互動的作用，學生也只是被動地接受授課教師提出的要求和指令，在這樣的授課環境下，幼兒的自由活動的空間較少。要想打破這一困境，凸顯幼兒的主體地位，授課教師就要在授課內容上做出一定的調整，盡量舍棄一些偏重于知識和技能的課程，注重幼兒的情感和情緒，鼓勵幼兒進行表達。這樣不僅可以提高幼兒的表達能力，還可以凸顯幼兒在整個教學過程中的主體地位，增強了授課教師與學生之間的溝通和交流，使授課教師更加了解學生。

綜上所述，幼兒園教學本質就是培養幼兒的一種教學過程，在這一教學活動中，幼兒會認識到嶄新的環境和事物，是幼兒學習和成長的開端。所以在幼兒園教學的發展中，應該鼓勵授課教師更加關注幼兒的身心健康，在教學過程中一切以幼兒的健康發展為前提，積極采用體驗式和游戲式的教學形式，增加與幼兒之間的交流和溝通，引導幼兒自主建立自己的知識結構，領悟生命的價值。