高職院校“工程測量”課程項目化教學探討

徐 果 貴州建設職業技術學院

1 前言

工程測量課程是高職院校測量類專業必修的重要專業課。以本校學生為例，學生在第一學年完成計算機制圖、測量學基礎等專業基礎課程學習，在第二學年第三學期學習工程測量等專業課程，要求學生具備典型工程項目施工測量的基本技能。目前，由于受工程測量教學存在課時偏少，專業課程建設周期長，內容不能較好滿足實際工作需求，教學方法單一，學校硬軟件設施還處于建設期等主客觀因素的瓶頸制約，我們需要從改革人才培養模式，提高師資教學水平，完善學校硬軟件設施等多個方面入手認清其本質原因，積極采取有效辦法逐步攻克難關，探索出符合新形勢下社會對高技能型人才的需求。居于現有條件，在測量專業教學模式方面，我們逐步改變已不適應新形勢下職教要求的傳統教學，嘗試項目化教學，豐富了教學模式，學生畢業后得到了用人單位的肯定。

2 工程測量項目化教學實踐

工程測量項目化教學內容將實際工作進行提煉，以學生現場實際操作并完成任務為主體，學生易懂、有興趣，能夠利用有限的學習時間快速掌握專業技能，實現畢業就能上崗工作的教學目標。目前，許多職業院校均開展了專業課程的項目化教學，通過筆者多年從事職業教育的工作積累和對職業教育的認識，結束語了在高職院校開展工程測量課程項目化教學活動，可從以下幾方面逐步構建和完善本土化的項目化教學體系，包括：項目化教材、項目化教學計劃、項目化考核模式、項目化教學師資、實訓場地及儀器設備和技能競賽等，以下分別對其體系進行詳細闡述。

2.1 項目化教材

項目化教材是開展整個項目化教學的行動綱領和指南，一定要充分重視其引領作用和核心地位，可依據職業院校學生的身心特點和行業發展現狀開發項目化教材，具體要求如下：（1）教材新穎實用性好。教材能夠體現當前較新理論研究成果，工程測量新儀器、新技術和新方法，與企業生產實踐有機結合，擯棄過時的理論及方法，便于師生開展教學及學習活動，學生通過對教材的系統學習，能夠在今后的實習工作中勝任工作崗位，完成工作任務；（2）教材簡潔可操作性強。教材突出重點和難點，圖文并茂，便于閱讀，詳細介紹生產實踐中的工作任務，包括目的、步驟、方法和技術要求，淡化純理論知識；（3）教材具有本土特色。結合當地經濟發展、學校辦學特色和學生身心特點，使得編寫的教材符合當前教學實際需要，與其他同類教材具有差異和自身特色，盡量避免教材同質化。從而獲得學校師生認同，企業人員認可。

例如筆者在所工作的學校曾參與編寫了“職業教育‘項目教學’‘十二五’規劃系列教材”《建筑工程測量》，就是將典型建筑工程項目的工程測量工作進行了梳理，找出主要工作任務以九個項目形式融入到教材中，每個項目任務均以明確實施要求 提出方案 實施流程，并對每一環節需要的專業知識進行知識鏈接 提出項目實施的人員安排及考核標準 制定項目預案應對可能遇到的技術問題 布置項目作業 給學有余力的學生進行項目拓展，共七個模塊組成一個項目內容。

2.2 項目化教學計劃

教學計劃是教師順利開展項目化教學的前提保障，也是學校對項目化教學進行日常量化管理的主要依據，如何合理開展五大典型工程測量項目教學活動，促進學生掌握五大工程測量技能是制定教學計劃的核心，以筆者所在學校為例，測量專業的工程測量課程安排在第三學期，一星期4 個學時，教學周為18 周，總共72 學時，而工程測量涉及的行業領域很寬泛，教學時間緊迫給教學工作帶來了一定難度，如何在有限的時間里完成這門課程的項目化教學，筆者結合五大典型工程測量項目以及學校的實際情況作了以下安排：①地形圖識圖（含課程導入）8學時（實訓2學時）；②應用技術方案及配合驗收4學時；③各類工程施工測量46學時（實訓34學時），學生完成房建和路橋兩個項目的工程測量任務即可，其它項目學生可利用課余時間自行完成，教師予以必要的專業指導；④精密工程測量8 學時（實訓4 學時）；⑤變形觀測8 學時（實訓4 學時），理論共28學時，占總學時40%，實訓共44學時，占總學時60%。如果遇到節假日，天氣原因，儀器問題等情況時，教師可通過降低測量精度要求，縮減項目任務量，加強教學管理，優化教學內容等措施，及時調整教學班級的實際教學進度，確保順利完成項目化教學，當然這些事項需要教師在所在院系教學管理部門進行必要的備案登記，以便教學管理。

2.3 項目化教學方法

由于工程測量課程具有實踐性強、學生動手技能要求比較高等特點，采用項目化教學與傳統的教學方法會有比較大的區別，同時，現代職業教育要求在專業課教學活動中融入對于學生的思政教育，這也給項目化教學方法提出了更高的要求：（1）教師具有“三心”。當前職業院校在校生以00 后為主，學生的身心發展特點要求教師要有“三心”，即更加地有愛心、耐心和細心，多與學生交流，關注學生心理特點和學習基礎情況，靈活調整項目化教學的內容和要求，確保大多數學生適應項目化教學要求；（2）培育和諧的教學氛圍。首先如何把枯燥的工程測量理論知識變得具有吸引力，是值得教師思考的一個問題，除了使用多媒體設備，課件豐富多彩和增加教學視聽效果以外，教師的儀表和精神面貌也尤為重要，激情澎湃的言行舉止和高超的語言表達藝術也是需要不斷加強，采取各種途徑多與學生互動，把學生的學習動力帶動起來，做到學生的課堂表現能夠量化考核，師生共同創建良好教學氛圍；（3）將生產實踐任務工作分解成可操作的實訓教學任務。每次布置實訓任務時，前期先組織學生對實訓項目的學習：儀器設備準備，項目實訓目的，項目實訓流程，項目實訓方法和項目技術要求。在學生分組實訓過程中，以任務為導向，采用學生做中學，教師做中教的方式，引導學生加強對實訓任務的重視，保質保量完成實訓任務。實訓結束后，學生做好實訓結束語，教師做好點評，并由學生自評、互評，教師總評得到此次實訓任務學生成績。

2.4 項目化教學考核模式

為檢驗項目化教學實施效果，更加公平、客觀、合理地體現學生的課程學習狀況，并且符合學校相關管理制度的管理要求，仍以筆者所在學校為例分析項目化教學量化考核方式：學校開設的所有課程考核均采用百分制，平時占40%、40 分，期中30%、30分，期末30%、30分，而測量專業的工程測量課程考核教師可自行組織和安排，綜合考慮以上因素，采取了以下考核方式，考核分三個部分，第一部分：學習態度，包括了出勤率，學習態度、儀器保護三個方面，教師可結合學校實際情況制定每一項具體的獎罰標準，如遲到、缺勤、損壞儀器扣多少分，全勤、語言文字表述規范、精度較高又加多少分，這部分作為平時成績，占總成績40%，第二部分：儀器使用，考核水準儀、全站儀、GPS-RTK儀器操作，如3min內完成水準儀的基本操作：安置，整平、照準和讀數，可進一步細化考核學生的完成時間和完成質量進行評定，這部分作為期中成績，占總成績30%，第三部分：五大典型工程測量項目完成情況，以各小組為單位提交相應資料并對成果進行陳述為主要形式，教師對各小組從語言文字、記錄計算、繪圖質量、精度等方面進行量化考核，這部分作為期末成績，占總成績30%。

2.5 其他方面

項目化教學要求教師具有較高的專業水平和豐富的項目設計能力，這就要求任課教師在日常教學工作中不斷積累教學經驗，改進教學方法，做到教學反思，豐富對教學的理論研究和實踐工作，每年到企業中學習生產實踐技術并運用到教學中。學生方面，以小組為單位完成實訓任務，是開展項目化教學的主體，要有較高的自律性，較好的學習態度和團隊協作能力，教師做為項目教學的管理者和引導者，給予學生幫助和指導。

項目教學實訓場地及設備要求：擁有200m×200m 的可用于場地平整和施工放樣的場地，當然也可充分利用學校的足球場，內部道路，教學樓等現有設施開展項目化教學，如有專門的實訓基地就更加理想。學校擁有足夠數量和質量的水準儀、經緯儀、全站儀、GPS等測量儀器，可提供給教學班級在上課時間段4～6 人一組一臺套設備，課余時間學生可借用儀器，另外，損壞的測量儀器能夠得到及時修復，如果學校目前暫時還不能實現這樣的條件，可在課程設置，教學時間，教學內容等方面進行優化安排，如測量專業班級與非測量專業班級錯開時間段使用儀器，同一時間段上課班級之間錯開使用儀器等等，總之盡可能降低由于儀器數量方面的限制對項目化教學造成的負面影響。

3 結束語

高職院校開設的工程測量課程是各類工程類專業重要的專業課程，是學生今后實習及工作重要的工作內容之一，所以，重視課程教材建設，優化課程教學計劃，合理采用教學方法，客觀考評教學質量，是提高教學質量和學生動手能力的重要途徑。在高職院校工程測量課程開展項目化教學是一種嘗試，也是一種改革，這需要我們從事職業教育的相關人士勇于探索和改進，從而逐步提升我們的職教水平。