高校思政教育協同育人機制的建構

侯振中

【關鍵詞】高校思政 協同育人 運行調節(jié) 評估激勵

研究生導師和輔導員協同育人，就是以培養(yǎng)德業(yè)雙修、又紅又專的社會主義建設者和接班人為目標，借助一定的平臺載體相互協調、相互影響、整體施教、同向同行，共同完成立德樹人職責的過程，是應對國家對人才培養(yǎng)新要求、新標準的必然選擇。

研究生導師與輔導員協同育人是促進研究生全面發(fā)展的現實要求

育人思想融合驅動：提高育人實效的時代使命。協同效應是指一個系統(tǒng)中兩種或兩種以上的要素相互影響相互合作，產生大于各獨立要素單獨作用效應的整體效應。為避免一些院校的導師和輔導員出現低效重復、推諉扯皮的現象，應強化整體功能提升，激發(fā)協同效應，使得要素組合有序，整體功能大于要素之和， 產生最優(yōu)效果。導師與輔導員應以共同育人為目標，在研究生思想政治教育的內容、方式方法和途徑載體等方面做到銜接有序、相互配合、取長補短、同向同行，形成研究生思想政治教育的最大合力，最大程度上促進研究生全面發(fā)展。

主體責任正向推動：落實立德樹人職責的現實訴求。導師和輔導員應堅持立德樹人的根本職責，把促進研究生全面發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，不斷提高思想政治教育的能力和水平，提升研究生思想政治素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人，為中華民族偉大復興源源不斷地輸送高層次創(chuàng)新型人才。在研究生思想政治教育中，導師對研究生的影響是全方位、全過程的。導師在學術研究、教育教學、服務社會等方面的職責較為突出，而輔導員具有扎實的思想政治教育專業(yè)素養(yǎng)和豐富的實踐經驗，但又存在對研究生影響力弱、師生情感不濃等現實問題。因此，導師和輔導員需要加強溝通協作，取長補短、相互促進才能高效完成立德樹人職責。

客體需求逆向傳導：研究生實現全面發(fā)展的客觀需要。新時代的研究生應該是德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高層次創(chuàng)新人才，思想政治教育工作必須將推進研究生實現全面發(fā)展作為工作的出發(fā)點和落腳點。因此，滿足研究生全面發(fā)展的現實需要，提高研究生思想政治教育的實效，必須堅持解決思想問題與解決實際問題相統(tǒng)一的原則，導師和輔導員應聚焦研究生面臨的實際困難和發(fā)展需求，相互配合形成合力，增強思想政治教育的系統(tǒng)性和整體性，提升研究生的獲得感。

研究生導師與輔導員協同育人的制約因素

協同育人素養(yǎng)不足。素養(yǎng)是由訓練或實踐而獲得的一種習慣、準備或行為能力傾向。由于存在思維定勢，個別導師仍將思想政治教育認為是輔導員的責任，對研究生培養(yǎng)存在重學術、輕德育的現象。而輔導員在“導師是首要責任人”觀點的影響下將思想政治教育主責劃歸導師，將自己放在從屬地位。研究生導師和輔導員對于研究生教育管理各行其是，相互補位、相互促進的協同育人思想意識淡薄，學科背景、理論素養(yǎng)、思政工作經驗的缺失都會導致導師對于如何開展思想政治教育準備不足。對自身定位的模糊、對研究生培養(yǎng)的特殊性、復雜性認識不足等原因會導致輔導員在開展研究生思想政治教育時難以達到理想效果。

協同育人權責不清。導師和輔導員雙主體工作隊伍結構有利于實施精準化、精細化、個性化的研究生思想政治教育工作，也容易因職責劃分不清，造成重復施教、推諉扯皮的現象，影響研究生思想政治教育實效。首先，責任劃分的上位指導存在缺失。國家和教育部對于導師立德樹人職責做了明確說明，導師要全面關心研究生的成長，在思想狀況、學術道德規(guī)范、就業(yè)指導、黨團與班級建設、學風建設、現實困難等方面全面介入，切實履行對研究生進行思想政治教育首要責任的義務。而《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》對輔導員的8項職責要求，除去學術能力培養(yǎng)外，輔導員與導師的工作范疇具有較大范圍的重疊。其次，責任劃分存在不明確之處。一些高校基于導師是研究生思想政治教育首要責任人的認知出臺了相關規(guī)定，強化導師責任、優(yōu)化師生關系，但對于研究生輔導員要么“放養(yǎng)”，要么忽視工作差異而采取與本科生輔導員相同的管理方式，更忽視了對輔導員與導師職責劃分與協作的規(guī)定或指導性說明。

協同育人規(guī)范尚未完善。首先，主體間關系難以固化。協同意味著合作，主體間應是對等關系。若雙方主體地位完全對等，則無法體現研究生思想政治教育的特殊性和復雜性。若一方處于主導地位，權責過高，就會影響另一主體的積極性和主動性。導師與輔導員要根據所要解決的問題適時、合理調整相互角色關系。其次，協同內容尚未廓清。研究生教育管理涉及三觀教育、理想信念教育、愛國主義教育、思想道德建設等方面工作，還涉及心理、學業(yè)、資助等現實問題，導師和輔導員是就研究生培養(yǎng)的各個領域全面協同，還是在某一領域協同或在具體工作中協同等問題尚未明確。最后，協同方式尚未建立。順暢有效的協同運行方式是形成協同育人機制的前提、基礎和核心，是成立專門的協同育人協調機構，還是成立交流互動平臺，哪種方式更有效等基本問題尚未達成共識。

加強協同育人的評估激勵，激發(fā)導師與輔導員協同育人的內生動力

夯實導師與輔導員協同育人的內核基礎。只有具有較強的協同意識，導師與輔導員才能創(chuàng)造性地開展思想政治教育工作，夯實導師與輔導員協同育人素養(yǎng)是協同育人的前提基礎。首先，激發(fā)主體自覺。導師在教學、科研等方面任務繁重，輔導員日常性學生事務繁多復雜，各有育人的優(yōu)勢和弱勢，客觀上存在協同育人的需求。可以通過協同案例分享、交流研討、觀摩體驗等方式促進彼此的了解，通過從對方經驗中找到解決自身問題的答案或方向，激發(fā)主體協同育人的內生動力，進而形成主體自覺。其次，明確主體關系。協同育人的主體既不能單純地協助對方，也不能將工作寄希望于對方協助，而是在“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”這一根本目標下，聯動合作、相互支持、相互影響、共同提高。協同不存在誰主誰次，而是導師與輔導員根據現實問題靈活處理、協同發(fā)力、同向同行。最后，提升協同能力。思想政治教育既是一門科學，又是一門藝術，需要教育者創(chuàng)造性地開展工作。通過思想政治教育基本理論和方法技巧、研究生管理事務、研究生培養(yǎng)方案、案例分析等方式促進導師、輔導員對研究生培養(yǎng)目標、過程和標準的全面了解，提升研究生思想政治教育的實效。通過工作坊、導師茶座、信息共享等方式，促進導師和輔導員深入溝通，建立默契的協同育人關系，提高協同育人的效果。

完善導師與輔導員協同育人的運行調節(jié)。導師與輔導員協同育人具有整體性、動態(tài)性、過程性和發(fā)展性的特征，順暢的運行機制和完善的反饋調節(jié)機制是協同育人的關鍵。第一，健全協同育人規(guī)范。完善規(guī)范的協同育人制度是協同育人正常運行的根本保障，各高校要根據本校實際和工作需要，壓實工作層面的具體制度建設，對協同育人的指導思想、建設目標、建設步驟、權力與責任等內容以制度的形式落實。創(chuàng)新體制機制建設，打破不同部門對導師和輔導員的管理、培訓、考核、激勵壁壘，確立導師和輔導員在協同育人中的中心地位，建立學校統(tǒng)籌、學院主體的體制機制，為協同育人提供全方位的支持。第二，豐富協同育人載體。協同育人載體是導師和輔導員為實現研究生思想政治教育目標，促進兩者之間以及與研究生之間相互作用的一種育人活動形式。協同育人載體包含兩種類型，一種是支持促進導師與輔導員協同合作、共同提高的載體，如交流互動平臺、信息共享平臺。另一種是協同育人活動載體，導師與輔導員借助該類載體，合力促進研究生的全面發(fā)展，如理論與實踐創(chuàng)新平臺、科技創(chuàng)新競賽等。嘗試打破載體的條塊分割界限，促進同一載體的拓展延伸、不同載體的銜接互促和融合共生，逐漸實現協同育人載體的一體化建設。第三，協同育人的動態(tài)優(yōu)化。建立協同育人的信息反饋機制，通過各種渠道收集、整理、分析前一階段協同育人活動，總結經驗、適時調整，促進導師與輔導員協同育人工作的良性發(fā)展。要注重信息反饋的時效性，經常性的通過問卷、座談、意見箱、郵箱等渠道收集信息。同時在信息真實性和反饋的便捷性上下功夫，不斷提高數據分析的科學水平。

優(yōu)化導師與輔導員協同育人的評估激勵。根據立德樹人目標，建立科學的評估指標，在收集、整理、分析相關信息數據的基礎上，對協同育人的過程和效果進行評估，是促進協同育人不斷優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。一是進行全方位的多元評估。對導師與輔導員協同育人進行評估要依據導師和輔導員立德樹人職責完成情況，既要根據研究生培養(yǎng)目標，又要參照研究生不同階段的量與質的變化。根據協同育人過程中的各類數據研判協同育人主體、機制、制度等方面存在的經驗與不足。由于人才成長是一個緩慢復雜的過程，評估既要立足當下，又要著眼長遠，既要關注群體特征、又要關注個體差異。二是量化各項評估指標。制定科學合理的監(jiān)測評估程序，綜合運用動態(tài)評估和靜態(tài)評估、分析性評估和總結性評估、單項評估和綜合評估等技術手段全面客觀地進行評估。同時，指標體系及其權重是進行量化評估的直接依據，關系到評估的質量。指標體系必須與育人目標保持一致，具有完整性且各項指標保持相互獨立。可在協同育人、研究生成長兩個層面設立一級指標對協同育人的過程和結果進行考評。在二級指標的設立上既要考慮制度規(guī)范、機構建設、職責劃分等硬性規(guī)范的評估，又要注重協同育人活動落實情況的評估。既要包含研究生成長的客觀數據，也得涉及研究生的主觀感受。三是充分運用評估結果。評估結果是對導師與輔導員協同育人績效的評判，應是導師和輔導員評優(yōu)、晉升考核中的重要參考指標。應根據評估結果，進一步提高導師和輔導員的協同育人素養(yǎng)，將協同育人的成果惠及導師、輔導員和研究生。