準確切入，有效概括

摘要：2020年江蘇省高考語文試卷注重對學生“語言”和“思維”能力的考查。“概括題”備受命題者的青睞。結合2020年江蘇省高考語文試題的命題特點，歸納概括題答題存在的問題，有針對性地提出高三語文復習的有效策略，從而提高學生的概括能力。

關鍵詞：準確切入;有效概括;設題分析

有效概括即是基于對文章主要信息準確篩選的基礎上進行合理判斷，有效推理，從而運用凝練的語言進行陳述。從這一點上看，考場上學生需要具備全面篩選信息的能力，能夠準確切入，合理組織語言，從而形成精準的答案。2020年江蘇省高考語文共21道考題，其中9道考題旨在考查學生的“概括能力”，客觀題4道，主觀題5道，一共40分。具體梳理如下：（1）文言文閱讀，問題為“趙太夫人平居言語中的‘識大義體現在哪些方面？請簡要概括。”（2）詩歌閱讀，問題為“如果你是沈康，通過這首送別詩，你會得到關于常州的哪些信息？請簡要分析。”（3）文學類文本閱讀，問題為“請簡要分析姐姐這一人物形象。”（4）論述類文本閱讀，問題為“如何糾正詩歌朗誦中“演話劇念臺詞”的傾向？請簡要概括。”（5）實用類文本閱讀，問題為“請簡要梳理稻米的傳播之路。”

從題設上來看，主觀題為主，客觀題為輔，有的題目雖然是簡要分析，但還是需要建立在概括要點的基礎上。直接的概括題要求語言簡潔、全面、精準。從考查的對象上來看，2020年江蘇省高考語文試題概括題主要指向內容、觀點、形象的考查，呈現出以下特點：（1）體現出層進式的概括能力。在設題上，命題人要求學生從簡單的“概括”上升為“簡要概括”。（2）小切口，定向概括。設題上突顯出了江蘇卷的一貫特點，要求“準確、明確”。設置題型中要求學生能夠準確概括出具體的情感或者觀點，注重學生在細讀文本的基礎上學會提煉概括。（3）多種多樣的呈現方式。首先題型上不局限在簡答題，在客觀題中也有對概括能力的考查。就主觀題而言，不僅僅是單個信息的概括，而且要求能夠縱觀全文去篩選概括。綜上可知，2020年江蘇卷概括題題型多樣，綜合考查學生的思維能力。

基于以上概括題的特點，學生在作答過程中可能存在的困難主要有：（1）概括無力，提煉不精。部分考生信息篩選能力欠缺，導致主次信息篩選不能準確分清，提煉不當。（2）概括無效。部分考生缺少語境意識，在概括時前后孤立，致使概括無效。（3）概括不精準、不全面。部分學生缺少整體閱讀意識，在做答的時候只見樹木不見森林，導致答案不夠精準全面。筆者根據自己的教學實踐，結合2020年江蘇省高考語文試題提出三大解題策略，從而有效而全面地提升學生的概括能力。

一、借助邏輯思維，提升答案的完整性

概括能力是一種綜合能力。考 場中，考生要想提高答案的完整性需要有一定的邏輯思維能力，學會整合從文本當中篩選出的信息或者挑選出的相關詞語，從而構成答案的要點。

借助邏輯思維，弄清概念的觀點。任何觀點都有內涵和外延。外延較大的概念叫做屬概念，外延較小的概念叫做種概念。在解題中，為了避免答案啰嗦，學生應該尋求相關概念的屬概念，從而完整概括。比如，論述類文本問題為“如何糾正詩歌朗誦中演話劇念臺詞的傾向？請簡要概括。”學生需要經歷以下幾個步驟：（1）圈點勾畫，快速把握文本信息，找出觀點句;（2）圍繞標題，理清文章結構思路;（3）圍繞問題尋找主概念，提煉答案。比如，2020年江蘇省高考語文試題第17題，學生可依上述步驟快速抓住文本的標題、觀點句等進行跳讀，梳理出以下思路：首先從當下演員用念臺詞的聲調和姿勢去朗誦詩歌的現象說起，接著指出話劇劇本與詩歌語言的不同，明確“朗誦詩歌是不宜用演話劇念臺詞的聲調和姿勢去朗讀”的觀點，最后指出詩歌朗誦的正確做法。依據文題可以得出以下答案：朗讀詩歌需要體現語言美;表達感情又有音樂美;向民族傳統學習，運用“長言”式進行朗誦。

二、借助推理能力，提升答案的邏輯性

完美的答案要扣住文本各個部分與問題之間的聯系，進而層層推理，整合而成。考生需要借助推理，找出答案與題干是否對應，是否存在必然的聯系，從而寫出具有邏輯性的答案。

一定的語境意識是推理能力形成的前提。任何一篇文章都是在整體的構思下進行的，句不離篇，篇不離章。所以教師在平時的閱讀教學中需要緊扣文本的文體特點，從整體切入，找準概括的要點，由表及里地概括。學生需要抓住文體的特點進行文本的梳理，找出文本中的“顯性”和“隱性”信息，從而提升概括的效度。比如，2020年江蘇高考語文卷第8題，考生需要找出“趙太夫人平居言語”的相關語句，梳理出其“識大義”的方面。考生在考場上可以梳理出以下文字：“不肖宗道，稚年喪母……兒饑否？將無寒乎？”;“吾今裕，故能施耳……子孫無忘先姑哉！”;“彼盛怒易解耳，而生命難續，且若之何以人灼骨之痛，博已一快也？”，“夫豈其無雙田之毛，東湖之水？”從這些言語中，考生提煉出為“對待后輩、祖德、生命、夫君”幾個方面，從事到理，進行推理。

三、培養理性思維，提升概括精準度

在組織答案的時候，學生需要有從感性思維走向理性思維的意識，在全面篩選信息的基礎上，對語言進行加工，從而提升概括的精準度。答題時需要運用抽象的思維形式，將形象化描寫化為理性見解，將具體的陳述轉化為本質屬性的表達。

首先，化具體為抽象，提升概括的精準度。概括的語言要達到精準，必須對事物進行縱橫挖掘。考生需要透過現象看到事物的本質，從具體到抽象，進而挖掘出文本的深層意蘊。比如，2020年江蘇高考語文卷第13題“分析姐姐的形象”。考生先得找出“姐姐的相關言行和事件”，然后上升到抽象的“人物形象的概括”。同時在組織答案的時候也需要從具體到抽象，得出姐姐的形象為“關愛弟弟、吃苦耐勞、自尊、向往美好生活”。考生需要對文本信息逐一篩選，進而從不同方面概括。

其次，化感性語言為理性認知。作者往往在文本中呈現出的是一些感性的語言，而答題時學生需要將感性的語言上升為理性思維，進行深層次的語言加工。以2020年江蘇語文高考試題第9題為例，考生緊扣文章標題“送沈康知常州”可以形成以下感知：詩歌的題材是“送別詩”，送別的原因是“沈康擔任常州知縣”。結合這些梳理，學生可以到文本中尋找有關常州的信息。如，“溝塍半廢田疇薄，廚傳相仍市井貧”一句，學生感性理解為：溝渠已經半廢，土地貧瘠，供應過客食宿、車馬的廚傳還在，但是百姓生活卻依舊貧困。教師需要緊扣“田疇薄”“市井貧”兩個關鍵詞，提升為“農事荒廢，民生艱難”的理性認知。同樣由“廚傳相仍”可知官場徒悅過客，不恤百姓;從“白屋”一詞也可看出“百姓生活貧窮”，白屋古代指平民的住屋，因無色彩裝飾，故名;從“最憶荊溪兩岸春”可以看出此地自然風景優美。同時教師在平時執教的過程中需要結合不同的文體，提供給學生不同概括題的不同范式，進行精準地概括。

總之，考生需要在明確題型方向的基礎上，準確切入，梳理文本的層次，緊扣文題，提煉出核心信息，做到精準表達，有效概括。

作者簡介：陸云霞（1979—），女，江蘇省如東高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。