李希升
山東省煙臺市高新區(qū)實驗中學 山東煙臺 264003
新課標中提到 “需使學生能夠運用數(shù)學思維去觀察與分析現(xiàn)實社會,具有解決問題的能力[1]”。為了培養(yǎng)學生良好的應(yīng)用意識,教師應(yīng)創(chuàng)新初中數(shù)學教學方式,關(guān)注對信息技術(shù)的應(yīng)用,積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。這樣以來,有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系,讓學生掌握數(shù)學學習技巧,使他們具有自主探究能力。
翻轉(zhuǎn)課堂譯于 “Flipped Classroom”,其不同于傳統(tǒng)的課堂授課方式 “教師課堂講解- 布置相應(yīng)習題- 學生完成作業(yè)”,在翻轉(zhuǎn)課堂中通過對信息技術(shù)的有效應(yīng)用,促進師生教與學、課堂與課下學習的翻轉(zhuǎn)。從而,賦予學生更多的自主權(quán),輔以教師的針對性引導與答疑解惑,使學生掌握學習方法,促進他們的深度學習。例如:在初中數(shù)學教學中,可以短視頻的方式,促進學生在課前的自主預習,形成知識的初步理解。對于存在疑惑、問題的,可以同伴交流、向教師請教的方式形成知識鞏固。如此一來,既節(jié)省了寶貴的課堂時間,也有助于教師走近學生、了解真實學情,使課堂教學更具實效性。并且,便于學生依據(jù)自我學習節(jié)奏、進度等自主制定學習計劃。
應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對于激發(fā)學生的探究意識具有重要作用。借助微課件融合豐富的教學素材,可以促進學生的主動參與。例如:在人教版《勾股定理》幾何證明時,教師可在微課件中追溯勾股定理的歷史,將定理的發(fā)現(xiàn)和相關(guān)的故事在其中進行逐一展示。通過微課堂應(yīng)用構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂將突出學生的主體地位[2],使其在探究中發(fā)展、更好的獲取知識。
初中數(shù)學較為抽象,學生理解存在難度。通過翻轉(zhuǎn)課堂有助于用更通俗和生動的方法,幫助學生更加深刻地理解。例如:《函數(shù)》教學中,教師可以集中在微課件視頻中向?qū)W生講解不同函數(shù)的圖像特征,以及點的坐標所處的象限位置等問題,促進學生的思維建構(gòu)。
傳統(tǒng)的教學以課堂為核心。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂使課前學習、課后復習更具針對性和實效性。教師將重點、難點、易錯點等問題匯總在微課件中,引導學生課前自主觀看,在課中給予深刻的講解,課后用微課堂加強總結(jié)和指導,布置綜合性的作業(yè)。教學不僅得到延伸,教學質(zhì)量也將同步提升。
首先,微課堂短視頻的時間雖然有限,但課件的設(shè)計需要投入大量的時間和精力,選取便于學生理解的角度進行解析、講授。且必須明確翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容和目標,確保微課堂教學取得預習效果。同時,并不是所有的知識點都適合通過微課堂翻轉(zhuǎn)教學,難度過高或過低的知識點,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義不大。例如:在最初開展函數(shù)教學時,學生缺少知識積累,翻轉(zhuǎn)教學還要解決學生課前學習不足。而經(jīng)過初步的函數(shù)教學講解后再引入翻轉(zhuǎn)課堂,有利于把握教學重難點。“給出二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a ≠0)的圖像(如下圖),判斷以下結(jié)論正確與否:4ac-b2<0,4a+c<2b,3b+2c<0,m(am+b)+b 其次,在初中數(shù)學教學中,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是為了更好地吸引學生的注意力,使教學的重點、難點問題獲得有效的突破。所以微課件素材的選取至關(guān)重要。教師應(yīng)當在微課的有限時間內(nèi),將抽象的理論知識寓于豐富的實踐案例當中,建立微課教學的素材載體,讓學生對感興趣的問題產(chǎn)生探究意識,主動融入思考和互動溝通。例如:人教《三角形》微課堂中,教師可在微課件的尾部設(shè)計演示提問,促進學生聯(lián)系實際進行思考,以加強對重點知識的掌握。 再次,通過微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂,在明確教學內(nèi)容和目標,在廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)教學素材的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)科學劃分課前、課中、課后微課堂內(nèi)容,進而制作富有吸引力的微課件。其中,課前學習應(yīng)側(cè)重于知識鋪墊以及更好的掌握學情,課中教學則集中問題破解,展開多邊互動,課后練習應(yīng)強化知識的印證與應(yīng)用。例如:在《勾股定理》教學時,課前對勾股定理的產(chǎn)生進行鋪墊,課中講解部分則可以由教師組織學生動手操作,并開展熱烈的討論,使學生在操作和討論的過程中尋找勾股定理的證明方法,讓其扮演好 “今日小老師”。尤其是教學素材與實踐操作的有機結(jié)合,能夠聚焦學生關(guān)注力,同時也能深刻的促進學生的理解與掌握[3]。 最后,在初中數(shù)學教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂,能促使課下復習活動進一步延伸。為此,教師應(yīng)關(guān)注教學設(shè)計,可在線為學生發(fā)布綜合性作業(yè),且作業(yè)自帶批改、知識點分析及提交功能,對于學生增強知識應(yīng)用能力具有積極意義。例如:講解統(tǒng)計圖表問題時,教師可以確立一項知識應(yīng)用主題,將環(huán)境問題與統(tǒng)計知識的應(yīng)用相關(guān)聯(lián),由學生記錄一段時間內(nèi)的霧霾天數(shù),然后繪制統(tǒng)計圖,評價空氣質(zhì)量。學生在完成課后作業(yè)的過程中,將數(shù)學知識應(yīng)用到具體的實踐中,也將有助提高學生的認知、激發(fā)其環(huán)保意識。 綜上所述,重視對信息技術(shù)的應(yīng)用,加強對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與應(yīng)用,有助于激發(fā)學生的學習興趣。同時,也將打破時間與空間對教學的局限,并在少教多學中,使學生 “學會學習、樂于學習”。因此,在構(gòu)建高效課堂的過程中,教師應(yīng)關(guān)注對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用,不斷提升自身的教學水平,促進數(shù)學教學的與時俱進。3.2 廣泛搜集相關(guān)教學素材
3.3 制作精彩的微課教學視頻
3.4 加強知識應(yīng)用能力訓練
4 結(jié)語