探究課堂教學與媒體英語自主學習整合對策

杜興蕓

（洛陽職業技術學院，河南洛陽 471000）

媒體自主學習模式為高中英語的改革帶來了新的動力和能源，也推動了教學模式的深刻變化，還能進一步實施因材施教，讓不同能力的學生能夠找到適合自己的學習模式。但是過度依賴媒體自主學習環境，則會忽視學生自身自主學習的能力，忽視了課堂教學的有效性，從而導致更多新的問題產生。比如教師的創新觀念還不成熟，管理經驗和技巧有待提升，直接導致無法對學生進行有效引導，學習的效果反而下降。因此，課堂教學和媒體自主學習模式必須得到有效整合，平衡兩者的關系，做到優勢互補，才能提升學生自主學習能力。

1 課堂教學和媒體自主學習模式內容分析

1.1 課堂教學的優勢和不足

傳統的高職英語課堂教學主要是以教師的灌輸式為主，教師占據了主導位置，把握了整個教學過程，也對學生的學習走向進行了全程的引導。學生被動接受知識，然后在教師的主導下，不斷練習，教師能夠對整個教學過程實施監控和控制，讓每一個教學步驟能有序進行。而且這種傳統的教學方式被延續了很多年，在歷史意義上來看，不可能被完全代替。就當下我國教育改革不斷深入的形勢下，傳統教學還是沒有被完全摒棄，仍然以此為中心進行不斷延伸和擴展，以教師的能力和資源為基礎，獲得更多豐富的手段和內容。在教師的主導下，才能對學生的實際情況進行全面掌握，從而實施有效地因材施教。課堂教學中，教師和學生能面對面交流，通過對對方表情、動作行為的觀察，掌握學生的學習情況和態度，還能了解教學的效果，及時調整授課的方式。而現在不斷涌現出來的新的教學方式，包括小組合作、有趣教學、情景創建等，都是在教師的引導和幫助下實現的，需要師生之間不斷互動和溝通，互相配合，從而促進教學順利進行，相比于媒體自主學習來說，這種優勢顯現得比較明顯。

當然，傳統課堂教學也擁有較多的弊端。第一，教學手段比較單一，雖然能夠運用多媒體等網絡技術，但是教師的主導性仍然比較嚴重，特別是在英語教學中，難以為學生創建比較真實的語言環境，學生的學習興趣比較低。第二，長期被教師引導著去思考和學習，學生自主學習能力降低，這對其今后的發展有著不良影響。第三，灌輸式教學效果并不明顯，學生的主動性不高，對知識的理解和記憶無法深入，自主攝取知識的積極性比較弱，學習的效果也會降低。

1.2 媒體自主學習的優勢和不足

媒體自主學習模式就是在教師的指導下，以學生為中心，促進其能夠自主去認知和學習知識，以學生自身的意愿和主動性為基礎，使其掌握自主學習的方法。媒體英語自主學習模式有非常大的優勢，能夠提升學生的主動性，培養他們自主學習意識，增強合作學習的能力。同時可以為學生的學習提供更加開放的空間和平臺，自主選擇適合自己的資源和方法，構建適合自身的學習系統。學習的內容和資源能夠不斷更新，還能通過網絡平臺構建比較真實的語言環境，加強對語言應用的鍛煉。學生可以通過多媒體進行有效溝通和交流，提升探究意識，培養其團結協助的精神[1]。

媒體英語自主學習也存在一些不良因素。學生自主學習中，隨意性比較大，特別是對初期還沒有掌握有效方法的學生來說，難以找到科學合理的學習角度，甚至無法控制自己的行為，難以全身心在媒體環境中獲得高效的學習。與教師的交流減少，針對自己內在的一些阻礙學習的因素，沒有教師進行針對性的調整和引導，學生將難以把握正確的學習方向和態度。另外學校資金和設備的限制，難以為所有學生提供媒體自學的條件，在管理上也存在缺陷。

2 課堂教學與媒體英語自主學習整合的優勢

2.1 改變了傳統的師生角色

在媒體自主學習模式下開展課堂教學，教師和學生的角色更加多樣化，課堂的模式也不再死板。教師不再僅僅作為傳統教學中知識的源泉或者知識的播種者，而是擔任起了學習活動的組織者，對教學和學習過程的管理者，對學生行為的激勵和指導者，能夠引導學生正確的進行自主學習，提高課堂的效率。學生也不再是被動學習者，而是主動參與到對學習的設計和組織上，并能夠參與探究過程，自己掌握學習的節奏，極大地發揮了因材施教的優勢，也遵循了以人為本的理念，促進學生的積極性。同時兩者的有效整合也在不斷改變師生的觀念，教師開始重視為學生營造更好的學習環境，以促進其全身心投入到對語言的學習中。學生也開始審視自己的學習問題，找到適合自己的學習模式和方法，根據自身的需要去獲得有效的資源。另外，教學不再局限在固定的課堂上，只要有媒體的地方和時間，都可以實施課堂教學，不僅擺脫了時空的限制，又能保持師生之間的交流和溝通[2]。

2.2 教師和學生之間的交流更加豐富

英語是一門語言，在學習中，對學生語言應用能力的培養是重中之重。而媒體自主學習，能夠營造集聲、像、圖和文一體的環境，在教學中，充分調動學生的視覺、聽覺和思維，加強對語言的感知和理解能力，從內在提升學生對語言的掌握程度。課堂教學和媒體自主學習的結合，能夠隨時創建貼切的語言環境，根據學生的需求來營造情景。教師能夠通過媒體與學生實現有效溝通，也能對教學的各方面問題進行探討，還能對環境和情景的塑造進行交流，引導學生參與到課堂教學的設計中，激發他們的主動性。同時媒體能夠為學習提供多種語言素材，還有更多樣化的輔助手段，學生可以在教師的指導下，選擇更加合適的學習方式，進行自主學習[3]。

2.3 有利于提高學生的應用能力

將課堂教學和媒體自主學習進行有效整合，可以通過媒體獲得更多的技術和材料，營造圖文并茂、聲情并茂的環境，創設英語學習的語境，還能模仿真實的交際場景，引導學生形成英語思維模式，將完成學習任務的過程轉變成對知識的探索過程，讓學生在不斷突破自己的過程中獲得成就感。傳統的課堂教學，學生學習知識的方式比較死板，而對于英語這種靈活的語言學習，如果沒有良好的環境來進行引導和促進，學生難以融入到對語言的思考中。而將媒體自主學習整合進來，可以有效消除這種弊端，讓學生可以在貼近真實生活的良好狀態下，提升他們的應用能力。

2.4 有利于學生個性化的發展

利用媒體技術實施課堂教學，能夠創建豐富的課堂形式，還能營造輕松的課堂氛圍，利用更加多元化的方式來引導學生聽英語，說英語，在具體的環境中來感知英語的內涵和價值。同時良好的環境還有利于培養學生的語感，提高其聽說讀寫譯的能力。另外，在教師的正確引導下，學生可以根據自己的實際情況，選擇合理的資源，構建屬于自己的學習方式，根據自身的興趣和愛好來調整自學的內容和計劃，不斷挖掘學生的潛能，促進他們的個性化發展，提高綜合能力。

3 課堂教學和媒體英語自主學習整合的策略

3.1 創新教學理念，創建自主學習條件

首先，教師要樹立現代化的教學理念，將以人為本、因材施教等理念靈活運用到教學中，擺正自己的位置，賦予學生更多的主導權利，摒棄傳統說教式的教學模式，多利用課堂活動來激發學生學習的積極性。其次，教師要尊重學生的個體差異，在其進行自主學習時，要為其構建自主學習的教學模式，不斷深入探究更加有效的教學方案。最后，教師要發揮自己的調動主導性，以激發學生積極性、促進其掌握有效的自學方式，引導其開發更加科學的思維模式為目的，從而去培養其自主學習的能力[4]。

3.2 制定科學的教學方案

高職英語的教學要將課堂和媒體資源進行有效整合，在制定教學方案時，教師要遵循以下原則：第一，體現學生的主體性，給學生留下充足的、可以自主學習的時間，同時要引導其進行深入思考，鼓勵其積極發表意見和觀點，讓他們感受到自己在課堂上的重要性；第二，進行小組合作學習，在學生自主學習的基礎上，對不同層次的學生進行有效分組，并根據他們的水平和能力安排不同的自學任務，促進其在協作過程中來完成任務，培養團結意識，同時也能促進學生實現自我超越；第三，要重視對學生自主學習成果和過程的評價，針對其完成任務的情況、自學中的表現、思維的角度和方式等，進行全面評價，找到學生的優點和不足，不斷調整教學的方案，優化自學的方法，促進課堂教學更好地進行；第四，要有效利用媒體資源，挖掘英語知識的內涵，找到能夠更好促進學生學習的材料，激發他們的興趣。

3.3 將課堂教學和媒體自主學習進行有效結合

既要在課堂教學中利用媒體來引導學生自主學習，又要在學生利用媒體自主學習過程中，進行科學的教學指導。因此可以利用互聯網來搭建英語學習的第二個教學平臺。學生和教師可以自行地登錄，學生能夠自主選擇進入的課堂，選擇學習的內容和方法，教師進行監控和指導，還能對學生的學習過程進行全面分析，掌握其學習和思維特點，從而不斷調整自己的教學方案，擴大課堂外的教學空間。

4 結束語

綜上所述，課堂教學和媒體英語自主學習模式的構建是一種新型的教學方法，不僅可以實現師生之間的有利互動，還能為學生提供更多學習的機會和資源，促進其自主學習。還能擴展課外教學的空間，發揮學生主導性的同時，也能讓教師擔任重要的指導角色，以進一步提升學生自主學習的效果，培養其自學能力。