高職院校勞動教育課的實踐與探究

王 欽

（四川商務職業學院，四川成都 611131）

1 高職院校進行勞動教育課程的重要性

勞動教育課程在實踐的過程中有著其他科目不可代替的重要性，其在應用的過程中能從多個角度提升學生的綜合質量，保證學生在學校學習的過程中不斷對自身能力進行提升與訓練，提升自身綜合質量。勞動教育課程在實踐的過程中有以下幾方面的重要作用。

1.1 高質量的勞動教育課程能在較大程度上培養學生正確的勞動觀。勞動在我國的生產生活中起著有十分重要的作用，而我國學生在發展的過程中多數學校重視對學生的專業技能訓練，而對學生勞動教育的重視程度不足[1]。造成我國多數學生在學習成長的過程中接觸勞動的次數較低，不利于學生正確勞動觀念的培養。而勞動教育課程能輔助學生更好的培養自身勞動觀念，使學生更好的適應勞動生活，從而讓學生在工作的過程中更好的融入工作生活中。

1.2 提升學生的身體素質。新階段我國學生在學習的過程中對體力鍛煉的重視程度不高，而學生進入社會生活后需要有相應的身體素質支持學生的工作，故而提升學生體力有十分重要的作用。相比傳統的體育教學而言，勞動教育課程在實踐的過程中種類更加豐富、勞動量相對較低，更滿足學生的實際需求以及心理需求，故而利用勞動教育課程提升學生的體力具有較強的實踐價值。

1.3 有利于提升學生的課程實踐能力。多數學校進行勞動課程定制的過程中會根據學生的實際情況以及專業性質定制，其在應用的過程中較為符合學生日后的工作需求[2]。學生能在勞動教育課程上結合自身所學的知識以及實際情況不斷應用自身的知識，提升學生對自身所學知識的認知程度，以及保證學生在學習的過程中根據實踐情況不斷完善自身的學習體系與學習方式。

2 存在的不足及成因分析

2.1 存在的不足

我國高職院校對人才進行培養的過程中多數重視人才的技能培養以及技能應用質量培養，而對勞動教育課程實施仍有不少缺陷。隨著時間的推移，原有的教學方式的不足更加突出，如學生在學習的過程中沒有培養正確的勞動觀念，造成其進入工作崗位后無法快速適應工作中的勞動活動，從而影響學生的工作質量。隨著時間的推移，我國教育理念不斷改進，對勞動教育課程的重視程度也在不斷提升。找出現階段我國在進行勞動教育課程中存在的不足，輔助學校更具針對性的對自身勞動教育課程進行改進與完善，提升高職院校勞動教育課程綜合質量[3]。

2.1.1 部分高職院校對勞動教育課程的重視程度不足

隨著時代的發展，我國在發展的過程中教育理念也在不斷改進與發展，學校越來越把德育教育作為重點，但部分高職院校在發展的過程中對勞動教育課程的開展、實施與考核存在較大問題，學校建立的勞動教育課程教育方案也多流于表面，難以對學生進行更加高質量的勞動教育。而現階段高職院校對勞動教育課程的重視程度不足，主要表現在以下兩個方面。第一，高職院校管理層人員對勞動教育的重視程度不高，沒有按照學校以及社會對勞動教育的實際要求對學生進行勞動教育工作，也沒有在勞動教育課程中投入更大的精力與激勵，影響實施人員的工作積極性，造成學校勞動教育質量較低[4]。第二，學校在進行勞動教育課程實踐的過程中對勞動課程實踐情況的重視程度不高、監督質量較低。造成勞動教育課程相關工作人員在工作的過程中易于懈怠工作，進而對學生的勞動教育課程實施質量產生影響。

2.1.2 缺少完善的檢測評價機制

檢測與評價是快速判斷學生勞動教育課程學習質量的重要手段，而在現階段學生的學習工作中學校對學生勞動教育課程的學習情況認知程度較低，沒有制定相應的評判標準對學生的實際學習情況進行判斷。現階段高職院校在進行勞動教育課程的過程中缺少完善的檢測評價機制，主要表現在沒有合理的勞動評價指標。評價指標是學校對學生實際學習質量進行評價的重要手段，評價指標的缺失造成教師對學生實際學習情況進行評價的過程中缺少相應的依據，對學生學習情況的評價中教師的主觀意愿所占比重較大，學生勞動教育課程評價質量較低。

2.1.3 勞動教育課程內容陳舊與學生實際需求不符

我國多數高職院校在進行勞動教育課程設計的過程中多數重視員工的勞動培養，而對學生勞動觀念培養的重視程度較低。對學生進行勞動教育的過程中內容也較為老套古板，內容單一。教師對學生進行勞動教育的過程中多數以打掃等基礎勞動作為主要的教學內容，這種方式下難以更好的培養學生的勞動意識，不利于學生的進一步成長與完善[5]。同時，多數職業高校對學生進行勞動教育的過程中課程內容與學生的學習內容基本沒有關聯。這種情況下勞動教育課程一方面難以提升學生的勞動觀念，另一方面也難以提升學生的專業技能。學校對學生進行的勞動教育課程難以發揮其應有的作用，難以進一步對學生進行完善與提升。

2.2 成因分析

2.2.1 社會因素。在現代社會中，有一些有害的風俗和現象對學生的價值觀念有著巨大的損害。而學生的價值觀并沒有牢固地確立下來，這些消極的道德觀念將其侵蝕，從而使一些學生的政治信念受到破壞，有嚴重的功利心；價值觀扭曲，重物質利益輕無私奉獻，重等價交換輕愛心付出，重個人享受輕吃苦耐勞。這些不良的風氣助長了對勞動教育的輕視，急需扭轉。

2.2.2 學校因素。部分學校人才培養方案從德智體美勞“五育并舉”簡化為德智體三育教育，更有唯“智”獨尊的現象。學校勞動教育被削弱和虛擬化，盡管它存在但側重于日常體力勞動，形式單調，將勞動教育置于人才培養系統的相對邊緣，使之成為短板。

2.2.3 個人因素。通過對學生教育教學管理可以發現，目前大部分學生存在生活自理能力差、輕視體力勞動、不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象，從認識上、理解上對勞動有誤差。

3 高職院校勞動教育課程的改進方案

新時期高職院校對自身勞動教育課程進行改進的過程中一方面需要根據學生的實際需求合理的進行勞動教育課程的改進工作，從而在最大程度上保證高職院校做出的勞動教育課程滿足學生的實際要求。另一方面需要從社會對人才的實際需求情況入手，保證學校進行人才培養的過程中人才具有的品質以及個人能力都能在滿足社會的實際需求。提升學生的就業質量，讓學生在社會的發展過程中更好的發揮自身的力量。高職院校在進行勞動教育課程改革的過程中需要針對現階段高職院校勞動教育課程中存在的實際問題進行改革，保證其改革更具有針對性，提升高職院校勞動教育課程實施質量[6]。

3.1 提升學校對勞動教育課程的重視程度

新時期高職院校需要提升自身對勞動教育課程的重視程度，將更多精力放在高職院校的勞動教育課程改革中，提升高職院校勞動教育課程質量。提升高職院校對勞動教育課程的重視程度需要從以下幾個方面入手。第一，學校管理層人員在發展的過程中需要提升自身對勞動教育課程重要性的認識程度，保證學校勞動教育課程能夠更好、更順利的開展。第二，學校在發展的過程中需要建立相應的責權要求，對相關教師進行相應的培訓，提升教師對勞動教育課程的重視程度以及明確自身進行勞動教育課程過程中的要求，保證教師更加高質量的完成勞動教育課程教學工作。

3.2 完善高職院校檢測評價機制

提升高職院校檢測評價機制的完善程度，保證高職院校更加清晰的對學生的教學情況進行反饋，輔助學校更好的對自身的勞動教育課程進行改進與完善，提升其教育質量[7]。現階段高職院校在完善自身檢測評價機制的過程中需要注意以下幾方面內容。第一，提升評價指標的合理性，保證教師利用評價指標對學生的勞動情況進行評價的過程中能更加公正合理的對學生進行評價。如評價指標在進行選取的過程中需要保證學校教師對學生勞動觀念養成、勞動質量、勞動收獲等各個方面對學生的勞動教育課程學習質量進行評價。第二，建立綜合性評價標準。高職院校對學生的勞動教育學習情況進行評價的過程中可以將被服務對象、其他學生等各方面的評價進行整理綜合，提升高職院校對學生勞動教育課程學習情況評價的公正性。

3.3 提升高職院校勞動教育課程的實際應用質量

進入新時代，教育理念在不斷改進，高職院校在進行勞動教育課程設置的過程中需要根據學生的實際情況以及現代教學理念的要求合理的對原有勞動教育課程進行改進與完善，保證其更好的對學生進行教學。第一，學校在進行勞動教育課程改革的過程中需要將原有的內容進行拓展與拓寬，提升勞動教育課程的豐富度，保證學生進行勞動教育課程的學習中根據自身的實際需求以及自身的愛好等選擇更令自己滿意的教學項目。第二，高職院校在進行勞動教育課程改革的過程中需要高職院校將學生的專業與學校勞動課程改革相互結合，從而制定更加符合學生實際情況的高職院校勞動教育課程，讓學生在勞動教育課程中不僅達到勞動教育的目的，也能在一定程度上對自身的專業技能進行訓練，提升學校勞動教育課程的總體質量。

4 結束語

新時代對勞動教育課程改革與實施提出了新的要求。高職院校需要根據社會對人才的需求以及人們教學理念的轉變來改進自身學校勞動教育課程中存在的不足，保證學校勞動教育課程更加高效的對學生的勞動觀念、勞動能力以及自身專業技能進行培訓養成，讓高職院校勞動教育課程在學生的成長中發揮更大的作用。