新高考改革背景下高中英語教學改革初探

王 普

（大荔縣城郊中學，陜西渭南 715100）

1 引 言

《普通高中英語課程標準》（2017版）指出普通高中英語課程作為一門學習及運用英語語言的課程，應強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識的基本技能，發展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華傳統、傳播中華文化創造良好的條件。其基本理念是發展英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務；構建高中英語共同基礎，滿足學生個性發展需求；實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力；完善英語課程評價體系，促進核心素養有效形成；重視現代信息技術應用，豐富英語課程學習資源。因此，在高考改革的大背景下，和過去相比，新高考更加重視學生對于英語語言的實際應用能力，而不是應試的能力，這就要求高中英語教師及時轉變傳統的題海戰、死記單詞和硬背語法規則的教學方法，英語教學要從學生的興趣愛好出發，培養學生學習英語和應用英語的熱情，使學生不僅在課堂上學習英語，也在第二課堂學習，在生活中學習，從而提高英語學習的效率。

2 高中英語教學所出現的問題

2.1 學生學習英語積極性不高

通過調研，大部分的高中學生對英語的學習動機主要在應付考試、為了找工作和為了父母等方面，僅有個別同學因為興趣而去學英語，因此，在實際的英語課堂中，學生并不能積極主動地投入到學習中，因此，對他們而言，英語學習太枯燥太難，進而導致他們的學習興趣不高。

2.2 教師傳統的教學方法

在新高考的改革背景下，英語高考試題中，多個省份都已經取消了單項選擇題，而增加了英語綜合能力運用的聽、說、讀、寫等新題型，在這種情況下，高中英語教師務必與時俱進，及時更新教學理念、教學方法和教學策略，采取更加科學、新穎、有效的教學措施，為學生構建起一個高效的英語課堂。

3 課程改革的思路

課程教學目標在于傳授系統的基礎語言知識，培養中學生綜合運用英語語言的能力，和邏輯思維、創造思維的能力。在新課改的背景下，倡導教師課堂主要采取翻轉課堂的教學法與互動式問答相結合的教學方法，在加強基礎訓練的同時，采用啟發式，討論式，發現式和研究式等教學方法，充分調動學生的學習積極性和主動性。因此，教師在精心組織課堂教學的同時，開展豐富多彩的課外實踐活動，如英語講演，辯論，專題講座及各種競賽。同時，積極探索利用現代化的語言教學手段如計算機輔助教學和網上閱讀等，并輔助與主題演講，專題辯論，文化講座，話題討論等手段；交叉運用案例式、體驗式、互動式、啟發式等多種教學方法，引導和鼓勵學生參與課堂教學，力圖達到良好的教學效果。具體如下：

3.1 課堂活動方面

課堂設計是一節課是否高效的重中之重，教學活動一定要多樣化才能增加課堂教學的趣味性，一堂課下來，不能都是教師自己在講，不管學生有沒有在聽，只管把自己的內容講完，沒有注意到學生的狀態，或只關注到一部分學生，忽略了大部分學生，這樣教學效果就達不到。教師需要以學生為中心，多變出各種花樣才讓學生喜歡，多嘗試各種教學形式，比如提問、討論、頭腦風暴、游戲、辯論、角色扮演、演講、采訪、分組活動等來活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，使得學生在情境中學習，在相互合作中學習，在輕松快樂中學習。

3.2 課后作業方面

作業形式靈活多樣，既有對單元課后重要習題的完成情況的考查，同時包括每個單元的小組話題完成情況。首先，教師可以把任務提前布置給學生，要求學生以小組為單位分工進行搜集資料和整理，然后學生每組派代表在課堂上進行展示并且每次小組活動的代表必須更換，這樣可以激發學生學習的積極性，培養每位小組成員的責任感，提高他們團隊合作的能力。同時在相互交流的過程中，還可以使得他們獲得新的知識、精神與思想，提升他們的綜合素質。

3.3 測試

每個單元結束后，教師在課堂上進行聽寫測試，包括單元重要單詞、詞組的拼寫和意義的掌握，課文中重要句子的聽寫，以及運用重點詞匯翻譯句子的能力。該部分考查了學生對課文重要知識點的掌握情況，同時也訓練了學生的語法、寫作等語言輸出能力。

3.4 課前五分鐘報告

每日匯報(Daily Presentation)由學生在課前精心準備，匯報主題不限，學生可以自主任意選取一個與英語相關的主題，可以是英文詩歌朗誦、英文歌曲、英文演講、英文話劇、英文采訪、英語辯論、英語文化知識介紹等各個方面進行展示，可以用多媒體課件輔助展示，在需要用英語進行討論的時候，也可以引導所有同學對話題進行互動討論。這種開放性的任務，極大地鍛煉了學生的英語綜合能力，同時，學生分析解決問題的能力和批判思維能力也得到了提高，同時，在學習外國文化的過程中，擴展了學生的知識面，提高了學生學習英語的興趣。

4 課程改革初步成效

根據以上教學改革的思路，本課程在實施后，在課堂表現指標中，學生在教師的帶領下，有著非常好的課堂表現，學生們在課堂上通過不同的形式勇于表現自己優秀的那一面，場面非?；钴S，有的時候為了說明問題，學生們還自己動手制作道具，盡可能塑造逼真的效果。在小組對聯過程中，小組成員與別的小組成員經常是爭得面紅耳赤，場面對決激烈，小組其他成員還為上場選手提供各種信息支持。這種效果，不在于誰對誰錯，在于學生們都熱烈地投入到了課堂教學中，達到了全員參與的效果，提高了課堂的活躍性。在作業指標中，教師為學生們布置了不同形式的作業，有傳統的翻譯練習作業，有口頭表述作業，有圍繞某個問題而布置的資料查詢作業，有闡述問題的作文式作業。不同形式的作業布置，目的就是打破常規教學作業模式，突出學生的全面參與，從中提高學生自身的能力。在口語報告、課堂測試這兩個指標中，也采取了不同的形式，有個人報告，小組報告，班級匯報，課堂測試有個人測試，小組測試，班級測試。這些不同形式的活動，目的就是突出學生的能力，真正意義上做到“學中做，做中學”。通過不同形式的課堂教學，突出學生，讓學生成為課堂中的主角，在反復操練的過程中，掌握知識，強化學生自身能力，從而達到應用英語語言的目的。

5 總結

經過本次教學的改革，學生參與課堂教學的積極性有了非常明顯的提高，課堂氣氛非?；钴S，學生能夠將所學的基礎語言知識和實踐結合起來，期末考試結果理想，教學效果明顯。