高職計算機基礎教學現狀分析及對策研究

張蕓蕓

（河南工業和信息化職業學院，河南焦作 454000）

隨著經濟社會的發展，計算機的應用越來越廣泛，并在人類社會各行各業發揮著重要的作用。高職院校開設計算機基礎課程教學，是以面向實際應用為目標，重點培養信息化背景下具有較強的計算機操作技能的復合型人才。在實際教學中，普遍存在學生基礎水平差異大、教學時長和設備不夠充足、計算機知識更新換代較快等問題，這就要求高職院校要充分認清計算機基礎教學現狀，面向實際改進教學方法、改變教學模式，從而推動計算機基礎課程教學的改革。

1 高職院校計算機基礎課程教學現狀分析

為了更好的改善高職學生普遍存在的計算機基礎較差且學習氛圍不佳的現狀，也為了更好地提高學生的計算機操作能力，提升教學效果，現對高職計算機基礎課程教學現狀進行分析。

1.1 高職院校計算機課程教學現狀

高職院校是在社會市場需求背景下，培養實踐型人才的關鍵平臺，其教學質量以及水平受到社會的普遍關注與重視。計算機基礎作為高職院校學生的一門公共必修課，以面向實際應用為目標，重點培養學生計算機基本操作能力，優秀的計算機操作能力會成為學生應聘時的加分項。然而，高職院校在實際教學中也出現了一些問題，導致整體教學效果并不理想。例如：一些高職院校對計算機基礎的課程設置是理論教學多一些，上機實操少一些；一些高職院校計算機基礎的考試只考理論，沒有上機操作考試；還有些高職院校采用參加計算機等級考試來檢驗學生的學習效果，這會給學生造成一種心理壓力，認為考不過拿不到等級證書就無法畢業，只能采取死記硬背的方式來學習計算機基礎這門課程，從而使學生失去了學習興趣，這在一定程度上違背了高職院校培養應用型人才的目的。

1.2 國內外高職院校計算機基礎課程現狀對比

縱觀我國高職院校計算機基礎課程教學的發展狀況，會發現教學模式較為單一，教學內容更新緩慢，整體教學質量參差不齊。雖然高職學生中不乏有一些計算機操作靈活學生，但大多數學生仍缺乏比較扎實的計算機基礎操作能力。在教育教學改革的整體帶動下，國內高職計算機基礎課程開始了教學改革，很多教師參與其中，不論是教材的編寫還是教學模式的探析，都下足了功夫，也反應出了對計算機基礎課程改革的力度和決心。這些都是遠超國外的。但是，從課程改革的實踐和落實程度上來看，國外很早就使用的“翻轉課堂”教學模式在國內并沒有完全實現，計算機課程教學還停留在比較傳統的教學模式，在調動學生的課堂積極性和創造活躍的課堂氛圍方面，我國高職計算機基礎課程教學還有很長的路要走。

2 高職院校計算機基礎課程教學中出現的問題

計算機基礎課程是高職院校教育體系中重要的公共基礎課之一，重點學習Windows、Office辦公軟件等內容，學習的好壞直接關系著學生的計算機素養及實際操作能力，影響著教學質量的提升和教學效果的體現。

2.1 教學內容滯后

現在的信息發展瞬息萬變，計算機系統和應用軟件更新速度越來越快，Windows和Office的版本基本上每隔兩三年就會有更新，而且變化幅度較大，但是學校的書本更新速度較慢，例如現在所用教材講解的Window7和Office2013都不是最新、最實用的版本。版本的差異和教材的滯后，會導致學生在校所學的內容到崗位上后需要重新學習，學生興致不高，影響教學效果。

2.2 學生計算機操作水平差異較大

受生源地教學水平差異和家庭條件影響，同一個班級的學生對于計算機基礎操作掌握情況不一，一些學生受過相關教育，基礎較好，大部分學生只會一些入門操作，少部分學生甚至從未接觸過計算機，毫無基礎。在傳統的課堂上，以教師講授為主，無法針對學生掌握情況進行差異化教學，整體教學質量難以得到保障。

2.3 教學時長和教學資源不夠充足

計算機基礎課程一般開設于大學一年級上學期，教學周數較短，總學時一般為20～34學時，對于知識點的講授難以做到細致深入，有時還會因為教學資源有限，課程安排為一半理論一半上機實操。因課程實際操作性較強，理論課教學效果會大打折扣，上機操作練習時間不夠充足，課后也沒有適合的教學資源及條件進行練習，往往使學生失去學習興趣，只是掌握皮毛而已。

2.4 教學模式較為落后

受傳統教學模式影響，很多教師在計算機基礎課程教學中存在著教學模式較為單一的情況，使得教學氛圍較為沉悶，造成學生學習積極性不高。教師處于主體地位，學生處于被動學習的位置，教師依靠教材講解知識，而學生只能被動接受。該種灌輸式教學方法，嚴重影響了學生的學習積極性以及創新思維的培養。當學生的思維受到限制，學生的學習狀態長期下去就會趨向消極與被動，缺乏積極主動性。雖然在機房上課時是以學生操作為主，但是還是沒有完全發揮學生的學習主動性，缺乏自主思考的能力。

3 加強高職院校計算機基礎教學的對策

3.1 加強師資培訓

高職院校應重視計算機基礎公共課的教學，將經驗豐富的專職教師充實到計算機基礎教學中，建設一支穩定、精干的師資隊伍。定期組織計算機基礎教師進行聽課觀摩，互相交流授課經驗，共同提高教學能力。多為計算機基礎教師提供外出培訓、進修、學術研討的機會，學習借鑒其他院校的先進教學經驗。另外，應加強計算機教學設備的更新與維護，向學生開放公共機房，多為學生提供自由上機操作練習的時間。計算機教師自己也要緊跟時代發展步伐，及時學習最新的計算機知識和前沿科技，把最新的技術、案例帶到課堂上，使計算機基礎教學真正成為培養社會、企業急需人才的陣地，為學生以后的專業學習和參加工作奠定良好的基礎。

3.2 合理安排課程

計算機基礎這門課程一般情況都被安排在大一第一學期開設，因為入校時間晚及軍訓等影響，剩下的教學課時往往很短，如果這時候還按照以往的教學理念以課堂講解為主，上機操作為輔，就會造成學生知識理論掌握較多，但動手能力較差。這時高職院校可以考慮將課時數相對較多的班級課堂講解與實踐按一定比例安排在多媒體教室和機房進行，可以是1:2，也可以是1:3，運用多媒體教學豐富教學方式。將課時數較少的班級計算機基礎知識講解與實踐都安排在機房，邊講邊練或是講完即練，趁熱打鐵，讓學生在操作中收獲成就感，從而引發學習興趣，提高教學質量。

3.3 更新教學內容

計算機軟件革新速度快，教學內容需要不斷更新，但是學校因為存書等問題教材更換速度慢。大部分的計算機基礎教材是根據傳統的教學模式編寫的，專業性及實操性不高，這就要求我們要重視理論教學與實踐教學的有效結合，制訂完善教學計劃，設置合理的教學目標。及時向系部、學校提出更新教材的建議，或者根據具體的教學情況編寫適合高職院校學生學習的校本教材，從而幫助學生將學習的計算機理論知識同實踐有機結合起來，切實提高高職學生的動手能力和創造力，加強學生對計算機學習的積極性與主動性。

3.4 分層次教學

分層教學根據學生掌握計算機基礎操作能力的不同或學習興趣的差異進行層次分類，然后教師根據每個層次的學生設置不同程度的教學目標以及內容完成針對性教學。還可以根據學生計算機能力層次的不同進行科學編組，安排操作能力較強的同學擔任組長，及時對操作能力較差的學生進行針對性輔導，滿足學生求知的個性化需求。這種分層次教學不僅能提升學生的計算機操作能力，還能鍛煉任課教師的教學能力，取得很好的教學效果。

3.5 創新教學模式

克服傳統的教學局限性，改變以教師為中心的教學模式，提高創新意識，積極拓展新的教學模式，充實教學內容。積極運用學生為主、教師為輔的現代化教學模式，提高學生學習積極性。教師要結合學生特點來制定相應的教學內容，也要加強與學生的互動與交流，在學習任務的驅動下，以學生為主體針對某一教學任務展開合作學習。在問題的驅動下，使學生能夠積極主動地進行深入思考與探究，達到學習的最終目的。此外，也可以運用案例教學法、分組協作法等多種教學模式開展教學，切實提高學生的積極性和主動性，培養學生創新思維，激發學生興趣，營造良好課堂氛圍，提高學生的計算機操作水平，提升計算機基礎課程的教學質量。

3.6 注重學習興趣和自學習慣的培養

計算機知識是各學科中知識變化最多、更新最快的一門學科，高職教育又是直接面向一線的，所以必須培養學生根據知識更新和社會發展的需要主動學習、自覺充電的良好職業習慣。計算機基礎是一門實踐性較強的課程，必須很好地與上機實際操作結合起來，而一般在高職院校中，計算機課程教學大多采用傳統的“講解+習題”的形式，這教學模式很難達到預期效果，學生感覺枯燥、難學，學習的主動性和積極性很難調動起來。實踐教學中要重視學生學習興趣、自學習慣的培養，可以把教學任務設計成學生容易感興趣的小項目，讓學生報名選擇自己感興趣的項目，鼓勵完成任務較好的學生在課堂上交流經驗，使學生能夠充分發揮自己的主動性，從而達到提高學習興趣，提升計算機操作能力的目的。

4 結束語

在這個高速發展的信息化時代，高職院校更應該結合自身特點以及計算機基礎課程發展的趨勢，明確教學目標，完善教學計劃，優化課程整體教學成效，提高創新實踐教學水平，保障教學質量，從而促進學生全面發展。