高職服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)教互融、螺旋遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)模式探究

穆雪梅，金 雙

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南益陽 413000）

隨著全球數(shù)字化、智能化技術(shù)的快速發(fā)展，世界進(jìn)入“工業(yè)4.0時(shí)代”，我國政府也提出了“中國制造2025”科技強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署，這對我國職業(yè)教育提出了更高的要求。在此背景下，我國政府相繼出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列重量級文件，將深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作列為職業(yè)教育工作的重中之重。但是，校企合作、產(chǎn)教融合在我國職業(yè)院校雖然開展多年，也引進(jìn)了“現(xiàn)代師徒制”、“雙元制”等國外先進(jìn)模式，不過由于國情不同，校企合作體制機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)問題，企業(yè)參與熱情不高，校企合作不利，實(shí)際效果不理想。

1 我國職業(yè)教育在產(chǎn)教融合方面所存在的問題

我國發(fā)展職業(yè)教育的宗旨是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型人才，因此，職業(yè)院校人才培養(yǎng)必須對接企業(yè)崗位需求，加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合。這些年來，雖然我國政府一直積極推進(jìn)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合，但是，由于辦學(xué)理念不同以及機(jī)制建設(shè)不完善，造成企業(yè)合作積極性不高，合作僅是表面現(xiàn)象，流于形式，沒有實(shí)質(zhì)效益。造成這種情況主要存在以下原因：一是，校企雙方人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)校需要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才以符合大眾化市場需求，而企業(yè)參與教學(xué)只是為了選拔可用人才以滿足工作崗位需求，校企需求不對等導(dǎo)致企業(yè)參與熱情不高。二是，缺少產(chǎn)教融合的相關(guān)政策和制度，校企合作雙方的責(zé)任、權(quán)利、利益劃分不明確，沒有形成利益共同體的情況下，企業(yè)參與動力不足。三是，地方政府對校企合作企業(yè)的政策優(yōu)惠激勵不足，市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)考慮經(jīng)濟(jì)利益，不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，造成企業(yè)參與積極性不高。

2 高職服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題

服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)性與技術(shù)性相結(jié)合的學(xué)科，是創(chuàng)新性與實(shí)踐性并重的專業(yè)，要求學(xué)生既要有設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，又要具備技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力，因此推進(jìn)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是其人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，由于教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)模式單一，目前服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)仍然存在以下問題：一是，教學(xué)觀念落后，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的完整性，以課堂教學(xué)為主，對實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練重視不夠，在人才培養(yǎng)中偏重于設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能訓(xùn)練，造成學(xué)生就業(yè)后職場適應(yīng)性差。二是，實(shí)踐教學(xué)模式陳舊，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，一般為理論到實(shí)踐的單向模式，缺少實(shí)踐到理論的反饋，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)，課程內(nèi)容“零散”，缺少整合、綜合的實(shí)踐訓(xùn)練，并且產(chǎn)教融合不夠深入，造成實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后，教學(xué)手段單一，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。三是，實(shí)踐教學(xué)流于形式，實(shí)訓(xùn)效果欠佳。服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程主要有專業(yè)課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，由于產(chǎn)教融合不利，課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容陳舊，滯后于行業(yè)發(fā)展。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)由于缺少校企利益共享機(jī)制，學(xué)生自行尋找企業(yè)頂崗造成企業(yè)實(shí)踐走過場，沒有實(shí)際效應(yīng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)由于在設(shè)計(jì)上不能結(jié)合市場需求，在材料和工藝上缺少企業(yè)支持，造成設(shè)計(jì)作品缺少可行性和實(shí)用性，實(shí)訓(xùn)效果不好。

3 “產(chǎn)教互融、螺旋遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)模式的教育思想及教學(xué)理論

“產(chǎn)教互融、螺旋遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)模式是依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，響應(yīng)我國政府對職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的號召而提出的，是校企結(jié)合、產(chǎn)教互融的實(shí)訓(xùn)情境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得實(shí)踐技能的一種教學(xué)方式?！爱a(chǎn)教融合”的職業(yè)教育思想是我國著名教育家陶行知在1918年提出的,他指出，“職業(yè)教育教學(xué)要圍繞實(shí)際生產(chǎn)活動開展教學(xué)”,闡明了職業(yè)教育之“教”和“產(chǎn)”的關(guān)系。我國現(xiàn)代職業(yè)教育就是在“產(chǎn)教融合”思想指導(dǎo)下發(fā)展起來的，也因此形成了“以滿足產(chǎn)業(yè)用人需求為主導(dǎo)，以符合企業(yè)生產(chǎn)崗位技術(shù)要求為目標(biāo)，以校企合作為主要形式，以學(xué)校、政府、企業(yè)三方協(xié)同為組織運(yùn)行機(jī)制”的職業(yè)教育特色?！爱a(chǎn)教互融、螺旋遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)模式也是我國“學(xué)思結(jié)合,知行統(tǒng)一”傳統(tǒng)教育思想的體現(xiàn)，對于服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，藝術(shù)創(chuàng)作能力的提高必須重視實(shí)踐活動，使教、學(xué)、做合為一體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識的學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛力，提高專業(yè)實(shí)踐技能的目的。

4 服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)教互融、螺旋遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施方法

“產(chǎn)教互融”關(guān)鍵在于成效，而不是形式，不論國外的“現(xiàn)代師徒制”、“雙元制”，還是我國職業(yè)學(xué)院采用的“分階段工學(xué)交替”、“一課雙師,雙師協(xié)同”等教學(xué)方式，只要學(xué)生能夠切實(shí)掌握專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，就是好的教學(xué)模式。服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)對實(shí)用性要求更高，設(shè)計(jì)作品直接對接市場，接受市場檢驗(yàn)，所以實(shí)踐教學(xué)必須與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。相比其它專業(yè)，服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施“產(chǎn)教互融”實(shí)踐教學(xué)模式，能夠更高效的促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動的開展，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)實(shí)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“產(chǎn)教互融”應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)要求校企深度合作，企業(yè)參與教學(xué)的全過程，從人才培養(yǎng)方案的制定以及課程體系建設(shè)，到每門課程授課計(jì)劃的制定，教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)手段的應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法以及教學(xué)成果的考核評價(jià)，都要求有企業(yè)介入完成，尤其是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)階段，更要采用多種形式的校企合作，比如：在頂崗實(shí)習(xí)階段與企業(yè)共同開發(fā)項(xiàng)目，在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)階段與企業(yè)合作“T臺秀”做品牌宣傳等等，只有這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會，獲得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。

“螺旋遞進(jìn)”是指由低到高、逐層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)過程，也是學(xué)生逐漸提高自身實(shí)踐技能的專業(yè)成長過程?！奥菪f進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)模式將服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分為第一課堂和第二課堂兩條路線，第一課堂主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和實(shí)踐基礎(chǔ)技能，第二課堂采用工作室模式，采用項(xiàng)目教學(xué)方式，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用技能，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。兩條線路互為融合、互為依托、交叉發(fā)展、依次遞進(jìn)。例如：在第一課堂中，一年級，學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊（設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)、電腦軟件基礎(chǔ)等）的實(shí)踐練習(xí)，二年級，學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)崗位技能模塊（設(shè)計(jì)、制版、工藝等）的實(shí)踐練習(xí)，三年級要進(jìn)行專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)模塊（品牌企劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等）的實(shí)踐練習(xí)。在第二課堂中，一年級學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)基本素質(zhì)練習(xí)（設(shè)計(jì)思維、構(gòu)成基礎(chǔ)），提高設(shè)計(jì)思維能力。二年級學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)拓展訓(xùn)練（版型設(shè)計(jì)、創(chuàng)意裝設(shè)計(jì)、工藝制作技巧等），拓寬專業(yè)技能，也可以參加設(shè)計(jì)大賽、聯(lián)合企業(yè)做產(chǎn)品開發(fā)、跟隨教師做科研課題等各種形式開展項(xiàng)目訓(xùn)練，進(jìn)一步鍛煉專業(yè)實(shí)踐技能。三年級學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，積累了一定的專業(yè)知識和實(shí)踐技能之后，在專業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生可以到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

5 結(jié)語

在我國政府“科技創(chuàng)新”的戰(zhàn)略部署下，加強(qiáng)校企合作、深化產(chǎn)教融合成為我國職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，高職服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施“產(chǎn)教互融、螺旋遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合在實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，將學(xué)校——社會——企業(yè)三者聯(lián)系在一起，形成了循序漸進(jìn)的校企合作新形式，探討了校企合作共贏、利益共享新機(jī)制，推動了高校專業(yè)課程建設(shè)，促進(jìn)了對當(dāng)下職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)問題的思考與改進(jìn)，希望能夠?yàn)槁殬I(yè)教育高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供建設(shè)性思路。