基于現(xiàn)代職業(yè)教育資源共享理念的開放教育與高職教育融合發(fā)展研究

胡 斌

（信陽職院技術(shù)學(xué)院，河南信陽 464000）

1 現(xiàn)代職業(yè)資源共享理念的提出與發(fā)展

1.1 現(xiàn)代職業(yè)資源共享理念提出背景

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來“互聯(lián)網(wǎng)+”模式深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以所具備的巨大優(yōu)勢如擁有豐厚充沛的學(xué)習(xí)資源、方便快捷的使用方式和良好的交流互動性能等被廣泛應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域。同時，教育作為千百年來人民最為關(guān)心的問題之一，促使其在新形勢下創(chuàng)新與發(fā)展成為當(dāng)下亟待解決的問題，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與教育融合的觀念受到越來越多人的認(rèn)可，現(xiàn)代職業(yè)資源共享理念由此提出。

1.2 現(xiàn)代職業(yè)資源共享理念的提出與發(fā)展

職業(yè)資源共享理念自出現(xiàn)就受到社會各界的廣泛關(guān)注。現(xiàn)代職業(yè)資源共享理念最早提出于2011年。2012年隨著優(yōu)越性的不斷顯現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)＋教育”理念提出，國家教育部提出資源共享課程建設(shè)，借助網(wǎng)絡(luò)突破時空限制，面向全體社會學(xué)習(xí)者開設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享課程。2018年以來，隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代職業(yè)資源共享理念受到越來越多人的關(guān)注并獲得了一定的突破與發(fā)展，其在當(dāng)代社會成為推動教學(xué)觀念模式轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)高素質(zhì)人才、構(gòu)建服務(wù)型社會的重要理論支持，影響到以教育為代表的多個行業(yè)。

2 開放教育基本概況

2.1 開放教育的含義

開放教育是相對于封閉教育而言的。簡單來說，開放教學(xué)就是借助網(wǎng)絡(luò)在一定程度上突破時間、空間的限制，以聯(lián)通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放式教育為基礎(chǔ)而進(jìn)行的人人共享、終身學(xué)習(xí)的大規(guī)模線上教學(xué)模式。

2.2 開放教育的特點(diǎn)

開放教育具有的最為突出的特點(diǎn)便是開放性、共享性。這種開放、共享的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.2.1 教育對象的開放。開放教育面向所有人群開放，不限年齡、地域凡對此學(xué)科有著極大的學(xué)習(xí)興趣便可參與。

2.2.2 教育觀念的開放。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比開放教育將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到課后也就是在課堂之外老師借助網(wǎng)絡(luò)突破教學(xué)點(diǎn)時空限制，沒有固定的教學(xué)場，以文件、小程序或視頻教學(xué)等形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，極大地延伸了學(xué)習(xí)的時間，使教學(xué)真正做到了做到了足不出戶便能獲取相應(yīng)知識。

2.2.3 教育資源的共享。校際之間、區(qū)域之間由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、師資力量的強(qiáng)弱等多方面的因素其教育資源有所不同。開放教育模式在一定程度上突破的時間和空間的限制，將教育資源發(fā)布到相應(yīng)平臺上由所有人共享，這在一定程度上彌補(bǔ)了地區(qū)之間教育水平差異的不足。

3 促進(jìn)開放教育和高職教育融合發(fā)展的必要性

隨著時代的發(fā)展，社會在不斷進(jìn)步，對人才培養(yǎng)的要求也越來越高，開放教育和高職教育作為我國高等教育大眾化和培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才的重要途徑?？偟膩砜矗呗毥逃烷_放教育之間是相互影響、相互促進(jìn)是，促使其融合與發(fā)展是深化教育改革、推動社會發(fā)展的必然要求。

3.1 開放教育是傳統(tǒng)高職教育必然的選擇

與普通高等院校相比高職院校具有更強(qiáng)的職業(yè)性和社會性，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的聯(lián)系更為緊密。與此同時，步入21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，社會各個方面都發(fā)生的翻天覆地的變化，在這樣的時代背景下，為了更好地順應(yīng)時代發(fā)展、獲得進(jìn)步需要進(jìn)行一系列相應(yīng)的改革。高職教育也不例外，為了更好地滿足社會發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性人才，其教學(xué)模式、內(nèi)容、理念都應(yīng)進(jìn)行一定的創(chuàng)新。另一方面，在我國高職院校教學(xué)中存在人數(shù)多、班級規(guī)模大、學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊等問題，在授課過程中不可避免地會出現(xiàn)學(xué)生聽不懂或者教學(xué)枯燥使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的情況，因而通過借鑒開放教育利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)突破時間和空間限制的特色，可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)高職院校教學(xué)模式的不足，從而推動高職院校教育進(jìn)一步發(fā)展。

3.2 傳統(tǒng)高職教育是開放教育最好的基石

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過程中形成了相對固定的教育思維模式如課堂教學(xué)、老師占據(jù)課堂主體等。而開放教育在一定程度上是對傳統(tǒng)教學(xué)的理念、手段、模式的創(chuàng)新，開放教育未能得到普遍的認(rèn)可。人們接受新事物需要經(jīng)歷一個較為漫長的過程，因而為了更好地讓人們認(rèn)可、接受開放教育需要借助一定的載體，傳統(tǒng)的高職教育則是開放教育最好的基石，以傳統(tǒng)高職教育為基石能夠在很大程度上建設(shè)開放教育應(yīng)用的阻力，使其獲得廣泛應(yīng)用。

4 開放教育與高職教育融合發(fā)展的可行性

開放教育與高職教育存在許多相通之處，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，促進(jìn)開放教育與高職教育的融合與發(fā)展以深化教學(xué)改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才是十分可行的。

4.1 促進(jìn)開放教育與高職教育融合發(fā)展具有一定的理論基礎(chǔ)

促進(jìn)開放教育與高職教育的融合又發(fā)展具有一定的理論基礎(chǔ)。步入21世紀(jì)教育改革不斷深化，教育理念也隨之更新。根據(jù)“以人為本”的教育理念、培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型人才的教育目標(biāo)、解放思想、開拓思想的哲學(xué)思想，我國提出促進(jìn)開放教育與高職教育融合發(fā)展的教育理念，為我國教育的深入改革提供了一定的理論基礎(chǔ)。

4.2 開放教育與高職教育的內(nèi)容具有相通之處

通過對比我們可以發(fā)現(xiàn)開放教育和高職教育存在許多的共同點(diǎn)。首先，無論是開放教育還是高職教育其核心內(nèi)容都是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)、綜合性人才。其次，面對當(dāng)代社會嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，開放教育和高職教育都是以就業(yè)為基本導(dǎo)向，按照社會發(fā)展需求進(jìn)行教育。第三，就面對人群來說，開放教育和高職教育其面向所有人群，沒有年齡、學(xué)歷限制，因而在教學(xué)過程中開放教育和高職教育都較為注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，也就是對自身能力的培養(yǎng)和提高。

5 如何促進(jìn)開放教育與高職教育的融合發(fā)展

與普通學(xué)校相比，在高職院校會即將面臨著更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。大部分高職院校學(xué)生其學(xué)習(xí)目的就是能夠獲得更大的就業(yè)機(jī)會。在大數(shù)據(jù)時代，就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻，促進(jìn)高職教育與開放教育融合發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性人才已勢在必行。下面我們將對如何促進(jìn)高職教育和開放教育的融合與發(fā)展進(jìn)行探討。

5.1 更新思想觀念，推動開放教育與高職教育的融合與發(fā)展

意識對物質(zhì)具有能動的反作用，這就說明思想上的正確認(rèn)識會對實(shí)際行動起到引領(lǐng)和支持作用，如果能夠在思想層面上正確認(rèn)知促進(jìn)高職教育與開放教育融合的重要作用，那么在實(shí)際行動當(dāng)中也會擁有明確方向，保證行動質(zhì)量。

為了促進(jìn)開放教育與高職教育的融合與發(fā)展我們需要轉(zhuǎn)變把開放教育和高職教育當(dāng)做兩個獨(dú)立、并列主體的錯誤思想，清醒地認(rèn)識到開放教育與高職教育之間是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的：高職教育為開放教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，開放教育為高職教育創(chuàng)新與發(fā)展提供條件。

5.2 根據(jù)時代發(fā)展要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推動開放教育與高職教育的融合與發(fā)展

時代是不斷進(jìn)步發(fā)展的，尤其是在當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)的快速推動下，人類步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識更新?lián)Q代速度不斷加快，在社會迅速發(fā)展的情況下，人類想要在時代變革中謀求發(fā)展就必須要適應(yīng)時代發(fā)展要求。在“以人為本”的教育思想以及以互聯(lián)網(wǎng)為推動力的開放教學(xué)模式引領(lǐng)下，我國高職院校開始對教育體制和教學(xué)模式進(jìn)行時代性的變革，促進(jìn)高職教育和開放教育的的融合與發(fā)展。打破原有的、固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式:學(xué)生單純的只是被動地接受知識而未經(jīng)創(chuàng)造性的思維改造。讓學(xué)生成為課堂真正的主人。同時，在變革高職院校授課方式的同時其教授內(nèi)容也應(yīng)該與時代發(fā)展相接軌，緊密貼合實(shí)際，緊跟時代發(fā)展潮流以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的提升、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。刪減原有的、落后的、不合理的教學(xué)內(nèi)容，為之添加豐富的當(dāng)代學(xué)科知識，致力于培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才，從而進(jìn)一步推動時代的進(jìn)步。在滿足當(dāng)代社會亟需高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)上推動教育改革，實(shí)現(xiàn)高職教育與開放教育的融合與發(fā)展。

5.3 培養(yǎng)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，推動開放教育和高職教育的融合與發(fā)展

人的基本屬性是具有實(shí)踐性。與普通的高等院校所進(jìn)行是教學(xué)相比高職教育和開放教育具有更為明顯的實(shí)踐性，因而，為了更好地促進(jìn)高職教育和開放教育的融合與發(fā)展需要進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，最大限度的調(diào)動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性。

5.4 調(diào)動社會各方積極性，推動開放教育與高職教育的融合與發(fā)展

推動開放教育與高職教育的融合與發(fā)展是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)而又十分艱巨的工程。這不僅是學(xué)校的任務(wù)和責(zé)任，社會的每一個人都應(yīng)該貢獻(xiàn)一份屬于自己的力量。首先，在學(xué)校內(nèi):學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該對促進(jìn)開放教育與高職教育融合給與高度的重視，努力營造良好的教學(xué)方式改革氛圍；其次相關(guān)部門:應(yīng)給予高職院校高職教育與開放教育以高度關(guān)注以及相應(yīng)的資金支持，以保證改革的順利進(jìn)行。最后也是最為重要的一點(diǎn)，作為教學(xué)活動主體的廣大學(xué)生而言，其應(yīng)該充分提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保證教學(xué)活動的順利高效進(jìn)行。

6 結(jié)語

綜上所述，開放教育與高職教育之間是相互影響、相互促進(jìn)的，促進(jìn)開放教育與高職教育之間的融合是時代發(fā)展的必然要求，有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，推動我國教育模式的改革與創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性人才，更好地滿足社會發(fā)展需要，推動社會進(jìn)步。