情境教學法在小學語文教學中的應用研究

李智勝

（湖北省老河口市武營小學）

1 情境教學法概述

情境化教學就是教師有目的地創設一種教學氛圍，這種氛圍具有一定的情緒體驗，具有生動具體的場景，能夠引起學生強烈的體驗情感，從而幫助學生更好地理解和接受教學內容，并在認知水平、智力狀況和情感狀態等多方面得到優化和發展。就語文教學而言，就是教師運用適當的教學方法，將語文豐富多彩的一面展示給學生，從而提升學生的文化素養。

情境教學法具有形真、情切、意遠、理蘊四方面的特點。所謂形真，就是要將課文中描繪的人物、事物和景物真實鮮明地展現出來，以強化學生的認知，需要注意的是形真并不是機械的復制，只需做到神似即可，其余的留給學生去想象，這樣有利于學生思維的發展；所謂情切，就是情真意切，教師需要用飽滿的情感去感染學生，從而激發學生的情感體驗；所謂意遠就是意境廣遠，教師創設的情境需要為學生提供足夠的空間去想象；所謂理蘊，就是，就是教學時要將道理孕育其中，這是教學的核心和靈魂，沒有理蘊的教學就是形式教學，學生在其中不會有任何收獲。

2 情境教學法在小學語文中的應用價值

小學階段的學生年齡小，大部分貪玩，易動，注意力不容易集中，很容易被外界打擾，在小學語文課堂中，應該改變以往的傳統教學方式，根據學生的心理和生理特點，創設一定的教學情境，使孩子們在輕松愉悅的學習氛圍中，自主地、積極地、輕松地學習，從而激發學生熱愛漢語言文字的感情，為形成和培養良好的文學素養打下堅實的基礎。

首先能夠激發學生的學習興趣。情境創設激發了學生長期以來被壓制的情緒狀態，通過創設圖畫、音樂、角色扮演等學習活動，讓學生在豐富的活動中學習，學生的感官得到了充分的刺激，思維得到了拓展，其學習的積極性得到了有效的帶動。

其次，可以促進學生的情感體驗。選取的課文中大多數蘊含著豐富的感情色彩。情境教學法在傳遞語文知識的同時可以提升學生的感情素養，加深學生對教材的理解，使學生的情感體驗更加真實，同時也提升了感悟力，陶冶了情操。

再次，有利于促進教師與學生之間的互動。通過創設語言、圖片、表演等情境，增加了學生與老師交流的機會，開拓了學生的思維，更有利于提高學生的增和素養。在小學語文教學中，通過創設這樣的情境，提高學生對文本的興趣，在輕松和諧的氛圍里，在與教師的對話交流中，快速進入學習狀態，既讓學生感悟到文本中人物的感情色彩，又拉近了師生間的距離。

最后，有利于提高教學效率。通過情境創設，學生可以快速地進入教師創設的情境，緊跟教師的教學步伐，這樣學習效率隨之提高，教師能夠及時得到學生的反饋，教學激情也相應地得到提升。

3 情境教學法在小學語文中的應用策略

3.1 在識字中的應用

小學階段承擔著我們整個學習生涯中認字、識字的重大任務，我國的漢字筆畫眾多，不同的讀音代表不同的含義，對于小學生來說具有一定的難度，因此在小學階段很容易出現錯字、別字現象。在識字教學中，教師往往是機械地教，學生機械地學，學生識字沒有興趣，教學效果大打折扣。如果在識字教學的過程中，教師進行情境創設，那么學生的學習興趣和學習效果就會大大提高。

比如創設故事情境，教師需要根據教學的中心和學生的心理特點，設計相應的故事情境，這樣學生可以在挺故事的過程中記住漢字。如在教授學習“采”字時，可以通過這樣的故事來進行講授：大家看“采”可以分成兩部分，上面是“爫”，下面是“木”，這說明什么呢？大家都知道，小動物喜歡吃果子，那么他們怎么去摘果子呢？他們需要用自己的爪子爬到樹上去摘果子，“爫”代表的是“爪”，“木”代表的是“樹”。通過這樣一個非常簡短的小故事，學生不僅記住了漢字的象形意義，而且記住了其讀音和字形，同時可以鞏固“爪”和“樹”。又比如“天心取米”與“未必敢來”的故事，學生在聽故事的過程中不僅可以學習到八個漢字，還能了解到我國古代的歷史故事。

除此之外，教師也可以設置字謎游戲。小學識字主要是記住字形、讀音和字義，字謎游戲可以很好地幫助學生理解字形和字義。只有深刻地理解了文字的間架結構和字形，才能根據謎面猜出謎底。這樣學生就會主動地去觀察文學、識記文字。比如：兩個小娃娃，一肩并肩，一起坐在土堆上。學生在了解了字形之后，很容易猜出謎底是“坐”。

3.2 在閱讀中的應用

對于童話、寓言類文章，由于里面的形象都比較生動，非常適合開展情境教學，吸引學生注意力。例如，《狐貍和烏鴉》，教師講授就可以邊講故事邊勾勒一棵大樹，然后把烏鴉的剪貼畫粘貼到樹上，剪貼畫的烏鴉要顯得烏鴉比較呆傻，相反，狐貍的形象要顯得比較狡猾，可以通過眼睛和下巴刻畫其狡猾的形態，與烏鴉形成鮮明的對比。這樣一來，寓言故事中的形象鮮明地展示在學生面前，加之老師生動的語言描述，學生很容易被吸引，學習興趣大大增加。

散文是蘊含著無限美的文章，集語言美、情感美、哲理美、意境美于一身。小學生由于理解能力有限，往往不能很好地理解散文，這時候很需要老師借助多媒體等手段創設情境，給學生營造一種美的意境散文，蘊含著豐富的語言之美、情感之美、哲理之美以及意境之美。這一類的文章要從“美”著手，通過語言描述或者借助多媒體展現課文中美好的事物或者景象，營造“美”的情境，將學生帶入這種情境中。例如《鳥的天堂》體現的是大自然無與倫比的自然美，教師可以從生活經驗入手，“大家喜歡小鳥嗎？為什么喜歡小鳥呢？現在大家討論一下并發表下自己的見解”，這樣學生就迫不及待地想回答問題。然后教師可以播放大自然中鳥鳴的音樂或者相關的視頻，導入新課：“好，大家現在設想下，我們來到了鳥的天堂……”生動悅耳的鳥鳴聲會將學生帶入“鳥的天堂”，緊接著老師通過范讀介紹了課文，學生也興趣盎然地進入了閱讀。

3.3 在古詩詞中的應用

古詩詞是古人智慧的結晶，含蓄雋永，意境深邃，常有“留白”，這就給學生留有更大的想象空間，改寫和續寫是對作品的二次創造，可以幫助學生學以致用，提升古詩詞的學習境界。有的學生能夠自主地化詩為文，將自己的感悟和想象釋放出來。比如學生在學習了《望廬山瀑布》后，詩興大發，突發奇想，寫下一首打油詩：“日照烤爐冒黑煙，遙看烤鴨掛眼前?？谒飨氯С?，可惜出門沒帶錢。”這種詩雖然毫無美的意境，卻不乏詼諧之意，能夠激發學生學詩作詩的興趣。除此之外，也可以根據古詩詞的具體內容，創設生活情境，比如在教授《黃鶴樓送別》時，可以將其編寫為劇本，學生和教師分角色進行朗讀和表演，深刻品讀人物間的對話以及其中蘊含的情感，最后對學生的表演進行點評，幫助學生體會其中的情感。

需要注意的是，情境教學要忠實于古詩詞教材，古詩詞的意境是教學的核心，一切要從教材中的古詩詞出發，要明確形式的目的是內容，要從兒童實際出發，保證全面完成教學任務，促使學生獲得盡可能大的發展，如果為了情境而情境，只會走向形式主義。