試論“互聯網+”背景下大學英語網絡課程建設中的問題與對策

楊雨樺

（銅仁學院，貴州銅仁 554300）

在互聯網技術不斷發展的今天，網絡課程普遍應用于大學英語的教學中，改變了原有單一、枯燥無味的教學模式。但是如今的大學英語網絡課程還存在些許不足，比如缺少師生間的互動形式，不能對學生學習過程進行有效的監督，學生長時間得不到學習反饋等，要想使這些問題得以解決，就要科學、合理的設置導學環節，使用多元化互動手段以及加強對網絡課程的監督和反饋等。

1 大學英語網絡課程中存在的問題

1.1 信息雜亂，課程設置較為分散

互聯網的媒體信息儲存量較大，可以將其應用到各種網絡課程中，在大學英語教學的使用中，能有效提高學生對英語的學習興趣，但是使用過度則會形成因信息雜亂而出現課程斷層的現象。大部分的網絡課程呈現出來的都是音頻、圖片等文件，使每部分課件內容不具有連貫性，致使網絡課程成了形式上的網上閱讀，打破了學生對英語課程構建上的認知規律，很容易造成學生對課程的厭倦，出現厭學情緒。

1.2 網絡課程中不能實現有效的交互方式

網絡課程的交互方式指的是學習者和課程資源、以及師生之間在課程教學中的信息交流過程。當前的英語網絡課程中的交互方式存在失衡的現象。一方面，學生與課程資源的交互只能通過鍵盤和鼠標等一系列活動來完成，但是卻缺少了外語學習中的語言環境，不能進行目標語的對話和交流，使外語口語能力不能有效提高。另一方面，很多的網絡課程中缺少學生與學生、學生和教師之間的交流互動。

1.3 對學生的學習成果不能及時做出反饋

學生的學習反饋在以往的學習中有著重要作用，在網絡課程教學中也同樣受用，它是在互聯網教學中一種互動的表現形式，能讓學生知道自己的學習狀態和效果，能激發學生的學習動力，增加學習積極性。比如學生在做英語練習時能對自己所做的測試結果有所了解，并得到相關提示或者加分獎勵，能讓學生充滿興趣地繼續做下去。反之，學生如果在一段時間內都得不到信息反饋，就會很容易失去學習熱情，難以保持學生的學習積極性。

1.4 教師不能對學生的學習過程進行有效監督

在如今的網絡課程學習中，學生在進行相關課程的登錄后，可以自由選擇要學習的板塊和學習內容，但是這種學習方式只適用于大多數自控能力較強的學生，對于自控能力較差的學生則很難進行自我監督式的有效學習。其原因主要是因為網絡課程不能對學生的學習狀態和效果進行監控，導致學生在進入網頁后不能集中注意力學習，使學生在論壇討論這一塊不能有效完成討論任務。

2 問題的解決對策

2.1 科學設置導學環節

對于英語網絡課程缺少層次性的學習可以對其科學的設置導學環節。一方面，可以通過建立導航系統來實現。學生在網絡課程中可以進入自我控制的學習環境，信息資源的豐富性使得學生可在網頁進行自由跳轉，很容易在學習時造成迷失，降低學習效率。在網絡課程的學習中通過設置導航系統可以為學生打開學習路徑，幫助學生更好的完成學習任務。此外，還可通過設置具有靈活多樣的導學環節帶領學生進入到課程學習中，其導學方式可通過圖片、音頻等形式進行。例如，在“Background Information”一課的網絡教學中，可以通過導入適當的新聞資訊的圖片或者音頻播報等形式引導學生進入英語知識學習中，通過音頻的介紹可以讓學生清楚的知道本段所講的知識內容，能和以上所掌握的知識點相聯系起來，不會因為面對豐富而又復雜的資源內容而感到頭腦渾濁，而是能夠清晰有條理的進行英語學習，完整的導學系統能夠幫助英語學習者將前后的英語知識相串聯，讓學生輕松有效的學習[1]。

2.2 交互方式多元化

目前部分網絡課程只重視對學生單方面的灌輸語言知識，學生只能通過操縱鍵盤和鼠標完成對知識的學習，但是大學英語網絡課程的設置把學生的語言學習能力作為首要教學任務，需要為學生營造聽說讀寫的實踐環境。所以，在英語網絡課程中應該給學生提供語言信息的交互形式，以達到更好的學習效果。除此之外，網絡課程要科學設置主題論壇、聊天室等平臺，方便同學之間，學生與教師之間的信息交流[2]。例如，在“Text Education Does Count”一課的網絡課程的學習中，學生只需進行課程登錄頁面查找就可以進行網絡學習，但是不能很好的進行對英語語言的練習，使聽說讀寫能力得不到有效提高，教師和同學可以通過主題論壇進行本節課的內容討論，并給出一些合理建議，學生之間也可以在聊天室等平臺進行問題探究，加強彼此之間的互動，增加英語的學習趣味，提高英語學習效率。

2.3 設置及時有效的反饋

網絡課程的教學離不開對學生學習成果的反饋，及時有效的反饋可以帶動學生的英語學習興趣，幫助學生達到英語學習的目標。正面有效的反饋可以促進學生的學習效果，提高學生的學習熱情。另外，教師也可通過對學生進行電子作業的批改等方式做出學習上的反饋，利于學生保持學習態度，完成學習任務。例如，在“New Words and Expressions”一課的學習中，可以通過反饋的環節對學生的學習效果做出評價，比如學生在練習本節的生詞和短句的知識內容后，就可以根據答案的正確性彈出“贊”的手勢動作，能夠保持學生的學習熱情，完成接下來的英語練習，對于成績不理想的測評結果可以給出“還需加強”的表情等，這樣可以讓學生準確掌握自己的學習程度，從而會加緊學習達到更好的效果[3]。

2.4 對學生過程予以監督

網絡課程的學習要求學生有自主學習的能力。網絡課程的學習和傳統的課堂面對面教學有所差別，在沒有教師監督學習的情況下，那些自控能力較弱的學生就會很容易注意力不集中，所以，監督系統的設置對于英語網絡課程教學來說十分必要。教師可以在后臺的管理中觀察學生的學習動態，及時了解學生的學習狀況和學習中出現的問題，在增加師生情感的同時還起到對學生學習過程監督的作用。例如，在“Text How to Mend a Broken Friendship”一課中，教師可以在后臺對學生的登錄次數和學習時長進行監督掌握，可以發現哪些學生有認真完成聽課任務，哪些學生沒有按時完成，就可以對沒有聽課的學生進行有關知識的提問，讓其說出修補優益的方法有哪些，進而提高學生的學習意識[4]。

3 結束語

隨著互聯網信息技術在大學英語教學中的應用，網絡課程的使用越來越得到廣大師生的喜愛，雖然在使用中還存在一些不足，但在我國信息技術的不斷發展和教師的不斷思考和探究中，一定會對問題進行有效完善和解決。網絡課程在大學英語中的應用，為學生提供了多元化的學習途徑，也為教師的教學指出了新的方向。