茶香浸潤如育人：漢語浸潤環境下老撾留學生管理模式的思考

夏 蕾，周天一

（江蘇工程職業技術學院，江蘇南通 226007）

0 引言

語言學習是打破文化隔閡的重要方式，也是推動人文交流、加深民心溝通的根本途徑。在“一帶一路”政策的領引下，我國高等教育國際化不斷推進，目前已成為亞洲最大的留學生目的地國。隨著留學生數量的增加，以老撾為代表的東盟國家來華留學生在其中的比重也明顯擴大，他們主要分散在國內高職院校中學習，因為漢語基礎薄弱，在管理中的難度也愈發凸顯，反之，一切先進管理模式的前提是建立在良好語言環境之上的。高職院校密切跟蹤老撾留學生求學需求，如何發揮漢語浸潤環境的優勢，在管理模式上進行改革創新，形成系統性思考，從而調動老撾留學生主觀能動性，提高其學習能力，是當前的熱點課題。

1 “一帶一路”背景下老撾留學生學習現狀

1.1 老撾留學生的特點

2013年，我國開始實施“一帶一路”戰略，時至今日，已經取得豐碩成果，在教育領域，我國通過加強同東盟各國發展規劃的對接，深化在高等職業教育方面的合作，促進了國家間交流，傳播了中國文化，提高了中國國際地位。“一帶一路”戰略實施以來，國內多所高職院校通過完善合作辦學，將大量老撾留學生“請進來”。據老撾駐北京大使館統計，僅2018-2019學年度，實際管理老撾留學生人數達7271人，并且，來華老撾留學生數量有繼續增長的趨勢。這些學生中50%左右的學生是語言生，需在我國進行為期一年的語言學習后，再進行相關專業技能學習。因為大部分老撾留學生漢語基礎薄弱，對漢語學習并未達到流利交流的程度，影響自信心和對專業課程的學習。

1.2 老撾留學生管理中存在的問題——以高職院校為例

國內高職院校招收的老撾留學生入學門檻設計并不高，入學時基本沒有漢語水平的要求，國內針對東盟國家留學生的漢語教材仍然較少，我國高職院校的應用漢語教師大多不掌握老撾語，造成教學管理上的溝通困難。學生剛入學時學習進展緩慢，難以推進教學進度。英漢雙語教學在老撾等東盟國家留學生來華前的語言培訓中較為普遍，但是并不意味著老撾留學生就精通英語，導致來華后的實際教學效果也不理想。個別老撾留學生因無法適應語言環境產生過負面情緒，甚至有過放棄漢語學習的念頭。

老撾與中國的文化存在差異，在對老撾留學生日常管理中，可以清晰的看到他們與國內學生在價值觀、道德準則、生活習慣等方面存在較大差別，這種文化差異又會因為老撾留學生存在的漢語表達障礙，導致其出現人際關系方面的問題：即形成自己的小團體，在漢語課以外的時間中只用老撾語與本國學生交流，不愿主動融入校園各方面的活動。高職院校在老撾留學生管理中也僅滿足于單獨建班、搞好教學、安排食宿。對于在漢語環境下，更好的增進人文關懷，讓老撾留學生有賓至如歸的感覺，還有較長的路要走。

2 全方位漢語浸潤環境對老撾留學生的重要性

2.1 漢語環境促進文化交流

語言是文化的載體，中國傳承幾千年的方塊字本身就具有很強的文化屬性。老撾留學生首次跨出國門，來到中國內地的高職院校學習生活，對中國的歷史、經濟、政治、文化幾乎還是一張“白紙”。高職院校以培養老撾留學生成為應用技術型人才為導向來確定漢語教學目標，形成漢語教學方案；校園中的中國教師、中國學生所形成的天然漢語交流環境，這些都應成為促進文化交流，提升中老友誼的“催化劑”。簡言之，老撾留學生進入高職院校后，校園一切活動的本質就是一種文化傳播。高職院校應利用一切舉措，營造良好的漢語浸潤環境，幫助老撾留學生對學習漢語產生興趣，增進他們對中國文化的認知和理解，從而促進老撾留學生跨文化交際能力的提升。只有文化相通，才能民心相通，也才能更好的做好各項管理服務。

2.2 漢語環境利于有效管理

在老撾留學生的管理上，國內高職院校一直堅持“在華留學人員與中國學生管理和服務趨同化”的政策導向。而要真正實現這一目標，只有不斷改善學校的漢語環境。HSK-3級水平是中國教育部規定的外國留學生進入中國理、工、農、西醫類院校學習的最低水平。漢語能力考試等級越高，表示漢語水平越好。而在調查中發現，只有約20%的老撾留學生達到了熟練運用漢語的水平。因此，需要從師資、課程和校園制度等方面改革創新，讓利于老撾留學生漢語水平提升的氛圍濃厚起來。事實上，國內很多高職院校嚴格挑選對外漢語教師，大力支持和鼓勵本校對外漢語教師外出進修，設計具有校本特色的漢語教案、定期對老撾留學生問卷調查，提供個性化的漢語交流錦囊、配方。這些措施得到老撾留學生的認可，讓漢語迅速成為留學生學習、生活中“心甘情愿”的語言工具，促進了師生交流，更為高職院校對老撾留學生管理的質效提升奠定了基礎。

2.3 漢語環境促進可持續發展

對于來華的老撾留學生而言，初級階段是要聽懂老師的授課內容，完成與老師的日常交流，目的是適應中國的校園生活。此時的漢語環境能夠為老撾留學生全面融入所在高職院校提供學習助力；可以“倒逼”他們將課堂上學到的內容直接應用在與中國師生溝通的真實情景中，可以做到學以致用，潛移默化的培養老撾留學生的漢語興趣和學習能力。而高級階段，則是將漢語環境視為老撾留學生可持續發展能力培育的關鍵，通過漢語環境的浸潤，老撾留學生不僅為后續高效率學好專業課做好鋪墊，更可以通過漢語水平的提高，成為“中國通”，為其回國后能勝任多領域、較體面的工作積累經驗，打通脈絡。老撾留學生通過漢語環境的熏陶，真正成為“一帶一路”的接力者、播種者和收獲者。調查中也發現，老撾留學生來華學習，對高職院校的漢語環境是最為在意的；而老撾留學生熟練掌握漢語，能夠吃“語言飯”，這也是我國高職院校獲得較好國際口碑和聲譽，吸引更多東盟國家青年才俊來華學習深造的主要亮點。

3 全方位漢語浸潤環境下老撾留學生管理策略探析

高職院校對老撾留學生開展管理，進行漢語教學，必須在“一帶一路”政策指引下實現跨文化溝通和職業教育成果交流的教育目標，在實踐中探索出一套較為成熟的管理模式。

3.1 構建漢語“教學研”一體化培養體系

對老撾留學生的語言培養，可以分為“教”、“學”、“研”三個層面。“教”為基礎，“學”為關鍵，“研”為促進。目前，高職院校將重點放在了“教”，對“學”和“研”并沒有引進足夠重視。抓好課堂教學是提高教學質量的根本，高職院校的漢語教師通過創新課堂內外的授課方式，對老撾留學生不斷精講、強化教學內容。留學生的“學”與“研”，則體現在：將中國智慧、中老傳統文化差異、審美與健康、社會科學等學生喜聞樂見的內容作為漢語選修菜單提供給留學生，引導學生主動學習。教師應設置若干交流課題，激發求知欲，鼓勵留學生通過參與研習，實驗，積淀較為廣博的人文素養。

“教學研”一體化的關鍵還在于根據不同學校的所在地域和自身歷史傳承，建立一批文化考察項目，讓老撾留學生可以親臨其境，成為真正的漢語文化體驗者和踐行者。比如：中老傳統節日習俗對比探析；紡織染的故事與學校的誕生；南通濠河、狼山文化考察；南通高校美食、美景探尋等。

3.2 創新留學生校園服務格局

一是開通老撾留學生一站式服務通道。升級現有的國際合作交流中心，打造一個集接待咨詢、事務辦理、休閑娛樂、個性化服務于一體的留學生工作平臺。用中老兩國文字標明溫馨提示，指導留學生們正確處理各類突發事件，能夠感受“家”的味道，體會到學校的人文關懷。二是擴充智慧校園。通過網絡化、大數據分析、新媒體、在線學習資源庫等，開通針對老撾留學生的功能板塊，通過網絡平臺搭建與老撾留學生的“連心橋”、“文化橋”。三是鼓勵老撾留學生參加校園勤工助學。學校每年提供若干個助學崗位，重點開發校園講解員、廣播錄播員、各類活動志愿者等涉及漢語交流的崗位，即可以讓留學生快速熟悉校園環境，也可以通過此類崗位，營造更多老中師生交流的機會。四是充分調動專兼職教師在留學生管理中的積極性。學校在教師考核評價中單列留學生管理工作量評價，引導教師樂于投入精力去開展相關管理工作，同時，在學生輔導員、黨政管理干部中聘請若干名老撾留學生兼職學業生活導師，鼓勵老師在平時深入留學生群體中去，在每年教師節期間，定期評比表彰優秀老撾留學生指導教師。

3.3 依托第二課堂中老學生互幫互助

老撾留學生進入我國高職院校，由于漢語基礎薄弱，初到異國他鄉，缺乏歸屬感，和老師有距離感。因此對他們的管理不能僅停留在第一課堂，必須重視第二課堂，發揮中國學生朋輩的作用，共同進步。一是定期舉辦留學生特色活動，為老撾學生提供更多展示自我的平臺。可以舉辦慶祝老撾傳統節日的活動，可以通過征文、攝影、繪畫、游戲互動等多種形式進行中老學生才藝PK，可以邀請老撾留學生參加校園文化藝術節和迎新生文藝晚會，為老撾留學生提供運用漢語、展示本國風土人情的機會。通過設計中老學生同臺的“梗”，讓他們共同“闖關”、共同“編導演”，共同品百味人生，悟大學生活。二是開展“一對一”結對子活動。將高職院校中普遍存在的“青年馬克思主義者培養工程”先鋒班的學員，即優秀學生骨干，與老撾留學生進行結對互助。在課余交流漢語、答疑解惑。因為年齡相仿，還能使他們增進跨國友誼。三是開展以“禮”文化為核心的國學知識大賽。利用時尚、情感的元素，挖掘中華優秀傳統文化與現時代文明對接的“點”，創造性轉化，將歷史典故，詩詞歌賦，國粹藝術等中華文化知識融入到活動中去，要求中國學生與老撾留學生組合參賽，線上和線下互動，放大學校自身特色的品牌活動。

4 結語

我國高職院校招收老撾留學生，正處于重要發展期。“一帶一路”戰略的實施對今后高職院校開展國際合作，特別是關注留學生全面發展，事業成就將會越來越高。因此，高職院校要主動呼應時代要求，進行教學改革，促進管理模式完善，在幫助老撾留學生提升漢語水平和職業核心能力上蹄疾步穩，在現行模式的基礎上進一步打造出具有中國特色、中國風格、中國氣派的老撾留學生管理模式。