農業類高職學生職業精神培育融入思想政治理論課教學研究

向守才

（武漢職業技術學院馬克思主義學院，湖北武漢）

引言：

隨著社會的不斷發展與進步，高職教育越來越受到重視，人們也更加關注高職學生的職業精神和思想品德，但就目前的實際情況來看，高職院校的學生職業精神培養還存在著一些問題，將職業精神的培育融入思想政治理論課作為一種創新途徑有著重要的研究意義。本文在這樣的背景下，結合農業類高職學生職業精神的培育，并在嘗試與思想政治理論課融合的過程中發現問題，并且探究將農業類高職學生的職業精神培育融入思想政治理論課教學的新途徑。

1 將職業精神培育融入高職思想政治理論課的可行性

（1）培養目標具有一致性

高職階段的教育目標是培養適應生產、建設和服務等需要的高等技術應用人才。這樣的目標明確了職業性指向，要求高職院校在培養學具有過硬的職業技能之外，還必須要加強職業精神的培養，促進學生的全面發展才能適應社會對高層次人才的需求。思想政治理論課程是幫助學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、法律觀的課程，能夠引導高中階段的學生樹立正確的價值取向，成為德才兼備的高素質人才，因此，培養目標的一致性為職業精神培育融入高職思想政治理論課的科學性奠定了基礎。

（2）培養內容具有共同點

職業技術的培訓包括了職業理想、態度度、技能、紀律、誠信、作風等幾大要素，職業精神的培養目的就是教學生的職業精神轉化為實際行動，為促使其更好的為社會服務奠定基礎。而思想政治理論課中包含的價值觀取向以及法律觀和道德觀也在學生的職業生涯中有所體現，因此存在著共同點。

2 農業類高職學生職業精神的內涵及其構成

對高職學生的職業精神應當是結合高職院校的實際特點和學生的專業特點的，具體而言，首先是以報國興農為前提的職業理想，在此基礎上形成愛崗、敬業、團結協作、吃苦耐勞的職業道德，并且擁有端正的職業態度和科學的職業規劃，擁有勇于擔當的職業精神品質。被告知學生作為未來農業行業的主力軍，必須將職業精神的培育放在專業技能教育相同的地位，在實際培養過程中，由于農業類的高職學生經常要深入實踐，戶外體力勞動成為其教學主陣地，如果沒有吃苦耐勞的職業精神，學生很難在田間地頭的實踐勞動中堅持下來，因此，在思想政治理論課教學過程中應當利用職業精神和高職思想政治理論課的培養目標一致性、共同點對學生進行教學，幫助學生樹立良好的職業理想、職業道德，培養學生愛崗敬業的職業態度。通過思想政治理論課程的教育，引導學生利用自己所學的知識振興農業，將青春和熱情揮灑在發展農業的熱土上，引導學生樹立誠實守信的職業道德，忠實履行自身的責任，實事求是，幫助學生樹立愛崗敬業的職業態度，使學生在走向工作崗位之后，能夠腳踏實地的在田間地頭實現自身的職業價值，也要培養學生能夠在實踐中勇挑重任的職業擔當，通過思想政治理論課程的教師，學生將社會主義核心價值觀轉化為內心的信念，不斷支撐自己前行，在奉獻中體現自己的人生價值。

3 當前農業類高職學生職業精神培育過程中存在的不足

首先是高職院校缺乏對職業精神培育的重視。當前社會對高職院校的辦學規模和辦學實力的評價標準相對單一，主要是看高職院校學生的就業率，這促使高級院校在培養學生的過程中，只注重培養學生的職業技能，忽視了職業精神的培養，這導致學生在參加工作時容易出現避孕知識觀念，職業精神缺失的現象，在實踐過程中，農業類的高職學生由于專業課程大多在田間地頭，加之高職院校本身的不重視，導致思想政治理論課難以在其主陣地上發揮作用。其次，在教育過程中沒有對學生的職業精神教學內容進行規劃，由于職業精神的培養是一個長期性的過程，短時間內難以看到效果，并且由于高職院校教育的功利化，導致教材中沒有專門闡述職業精神的內容，教師的教學內容也缺乏針對性，學生在走入崗位后也難以滿足市場的實際發展需要。

4 農業類高職學生職業精神培育融入思想政治理論課教學路徑選擇

（1）轉變教學觀念，挖掘教學內涵

農業類高職院校首先要深刻認識到思想政治理論課程是培養學生職業精神的作用陣地和主要課程。通過這樣的認知體現知識技能的工具性和人才培養精神性相統一，教師在進行職業精神培訓時，應該樹立全局觀念，將職業精神的培育貫穿于整個學生的學習生涯中，例如從新生入學階段到學生走入職業崗位階段，都應當建立起有效的培訓模式，讓學生在學習階段的各個環節中都能收到職業精神的培育，學生長期的這種潛移默化的影響下，才能在走向職業崗位后將理論知識和實踐統一。

（2）打造全方位的培育平臺

在教學實踐中，教師應當充分發揮思想政治理論課作為培養職業精神的載體作用，構建用人單位、學校、教學課堂三位一體的培養機制，課程作為理論教學的主要陣地，能夠讓學生形成正確的職業精神認知，而學校能在此過程中建立起良好的職業精神培養文化，對學生進行潛移默化的影響，而用人單位則能為學生提供實踐職業精神的陣地，三方面的立體結合，能夠為學生全方位打造職業精神培育平臺，讓學生在學習生涯和職業發展生涯的各個階段都能受到良好的職業精神培育，最終在職業生涯的發展過程中深入踐行職業精神。

（3）整合教學資源，提升教學能力

農業類的高職學生職業精神培育設計專業限制，很難發揮其有效性，因此，教師在進行教育的過程中，應當充分整合教學資源，拓展學生的思想政治理論課教育空間，在教學實踐中，可以依托校企合作單位，將思想政治理論課融入到企業中，讓學生在實踐中真正理解職業精神。這也對教師的教學能力提出了更高的要求，教師在教學過程中應當探尋有效的整合方式，讓學生愿意自主學習，愿意在實踐中貫徹企業精神，教師在此過程中應當加強示范，利用自己的職業精神影響學生，學生在教師的人格魅力和教學能力影響下，能夠更好的培育自身的職業精神。

結語：

農業類高職學生由于專業的特殊性，對職業精神的培育造成了一定的影響，因此，將職業精神的培養融入高職思想政治理論課，具有重要意義，能夠更好的實現對學生的職業精神培養，在教學實踐過程中，教師應當分析將農業類高職學生職業精神培養融入高職思想政治理論課的可行性，研究當前職業精神培養過程中出現的問題，積極探究將職業精神培育高職思想政治理論課的途徑，并在此過程中，充分發揮自身的作用，尊重學生的主體地位，拓展教學深度和教學場所，促進學生的認識，引導學生在實踐中將職業精神內化，使其更好地指導自身的發展，為社會主義建設貢獻自身的價值。