基于過程考核理念的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與實(shí)踐

胡晶晶 周灝 劉惠玲 張慧娟 池泉

[摘 要]為切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮課程考核的效力，基于過程考核理念對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)施、學(xué)生綜合能力評價(jià)多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程納入考核范圍。同時(shí)針對不同項(xiàng)目分級分程度設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量考核清單，全面反映教與學(xué)的實(shí)際效果。

[關(guān)鍵詞]分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);過程考核;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[基金項(xiàng)目]2019年中南民族大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的過程質(zhì)量管理與考核評價(jià)方式改革研究”（JYX19113）

[作者簡介]胡晶晶（1988—），女，湖南常德人，理學(xué)碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及高校實(shí)驗(yàn)室管理;張慧娟（1980—），女，湖北武漢人，理學(xué)博士，副教授（通信作者），研究方向?yàn)榄h(huán)境分析化學(xué)。

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-02[收稿日期] 2020-04-16

引言：實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對于理工科學(xué)生而言，是訓(xùn)練動(dòng)手能力，提升創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟[1]。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)相關(guān)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，規(guī)范熟練的操作技能，觀察、分析及解決問題的能力以及探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞直接影響其他實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量[2]。“高教四十條”中明確指出要加強(qiáng)對課程的過程考核管理，通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程考核機(jī)制，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。目前，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的評價(jià)大多以終結(jié)性評價(jià)模式為主，只能反映學(xué)生學(xué)的好壞程度，不能反映教與學(xué)兩個(gè)過程中的薄弱環(huán)節(jié)[3]。作為以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心的實(shí)驗(yàn)課程，應(yīng)采用過程性的考評方式，即對貫穿整個(gè)教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，客觀反映教學(xué)過程中的難點(diǎn)和盲點(diǎn)。此外，過程性考核方式可以使原本“重結(jié)果”與“重成績”的評價(jià)方式轉(zhuǎn)為“重過程”與“重能力”，有效提升教學(xué)質(zhì)量。因此，本文從過程考核的角度出發(fā)，通過對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分項(xiàng)目、全過程的考核方案和指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立較為統(tǒng)一的過程考核評價(jià)指標(biāo)體系，客觀準(zhǔn)確反映學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和能力提升情況，幫助教師檢查教學(xué)過程，反思教學(xué)存在的細(xì)節(jié)問題。為保證過程考核機(jī)制的有效實(shí)施，對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行探索改革，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是相關(guān)專業(yè)學(xué)生建立學(xué)科認(rèn)識，形成科學(xué)素養(yǎng)，提升專業(yè)能力的有效載體，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量將對相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

在現(xiàn)行的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評價(jià)也主要依靠教師的主觀判定，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績大多由預(yù)習(xí)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績按一定比例權(quán)重計(jì)算決定。由于考評“重結(jié)果，輕過程”，導(dǎo)致學(xué)生大多關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否“完美”，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否“漂亮”，較少關(guān)注理解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的科學(xué)思維，實(shí)驗(yàn)技能要求的規(guī)范性等教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注的關(guān)鍵問題[4-6]。此外，這種傳統(tǒng)的模式依然以教學(xué)過程的組織依然以教師為主體，學(xué)生照章執(zhí)行，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和獨(dú)立思考能力的激發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣[6]。

因此對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量管理，對于不同的項(xiàng)目內(nèi)容，依據(jù)實(shí)際教學(xué)要求和重點(diǎn)，建立標(biāo)準(zhǔn)化的考核清單，對于教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)分點(diǎn)分層次評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步程度，便于教師檢查教學(xué)過程，反思課堂組織中存在的問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮課程評價(jià)考核的監(jiān)測、評價(jià)、導(dǎo)向及反饋等作用，促進(jìn)教與學(xué)兩個(gè)過程的有機(jī)融合。

二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程考核評價(jià)機(jī)制

課程考核考評是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)、監(jiān)測和督促的有效工具，科學(xué)合理的考評機(jī)制可以客觀準(zhǔn)確的反饋教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量，發(fā)揮人才培養(yǎng)的導(dǎo)向和評價(jià)作用，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督管理，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)課程由于本身性質(zhì)不同，教學(xué)模式存在差別等限制，無法設(shè)計(jì)完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考評機(jī)制。因此實(shí)驗(yàn)課程過程考核評價(jià)機(jī)制應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)模式、課程內(nèi)容實(shí)行定制化設(shè)計(jì)，才能真正發(fā)揮效益。

目前，我校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含課前預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂過程包括講解+實(shí)操+數(shù)據(jù)記錄與處理、課后撰寫報(bào)告+完成作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生成績由平時(shí)+報(bào)告+考試成績組成。但由于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)一般安排較少而講授內(nèi)容較多，對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、習(xí)慣、技能規(guī)范、數(shù)據(jù)計(jì)算和處理要求更高更嚴(yán)格，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難和抗拒心理，喪失學(xué)習(xí)興趣。“重結(jié)果，看數(shù)據(jù)”的考核方式，使學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)過程敷衍了事。因此強(qiáng)調(diào)過程的、重視提升程度的考核評價(jià)方式，對于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施十分重要。基于此，為保證過程考核有效實(shí)施，在設(shè)計(jì)過程考核方案和評價(jià)指標(biāo)的同時(shí)，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，保證考核評價(jià)機(jī)制發(fā)揮實(shí)際作用。

（一）課前學(xué)習(xí)

為保證課堂教學(xué)具備較好的基礎(chǔ)，將課前預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行改革，將實(shí)驗(yàn)室安全知識和基本操作融入課前預(yù)習(xí)步驟：首先，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等做法，將實(shí)驗(yàn)室安全知識和基本操作技能小視頻結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺“超星學(xué)習(xí)通”，設(shè)置任務(wù)節(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生在線上提前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況計(jì)入最終成績。其次，對于不同項(xiàng)目的預(yù)習(xí)，取消簡單謄寫，預(yù)習(xí)報(bào)告要求學(xué)生完成以下內(nèi)容：（1）根據(jù)講義繪制實(shí)驗(yàn)步驟思維導(dǎo)圖;（2）回答教師在課前布置的問題并列明重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)分點(diǎn)給出成績，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用，教師起示范、提問、糾錯(cuò)和檢查的作用。首先，在講解環(huán)節(jié)，教師以引導(dǎo)為主，細(xì)節(jié)性的問題鼓勵(lì)學(xué)生相互提問回答。在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，分項(xiàng)目設(shè)置考評表格，依據(jù)教學(xué)要求設(shè)置細(xì)化指標(biāo)，包含預(yù)習(xí)、安全、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、技能規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄處理、報(bào)告撰寫等幾大模塊，不同模塊設(shè)有不同的細(xì)化指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)的評判分為“優(yōu)”“良”“差”三個(gè)等級代表學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生的課堂成績，將由所有項(xiàng)目的表現(xiàn)結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步程度給出總成績。需要強(qiáng)調(diào)的是，在考評過程中，對于數(shù)據(jù)記錄和處理要求最為嚴(yán)格，一旦發(fā)現(xiàn)造假數(shù)據(jù)，該項(xiàng)目課堂環(huán)節(jié)總評將記為0分。

（三）綜合能力評價(jià)

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)是提升學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、探索創(chuàng)新的精神和綜合能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，也是課程考核評價(jià)的重要內(nèi)容：（1）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在學(xué)習(xí)通在線平臺課程中設(shè)置筆試內(nèi)容，成績計(jì)入總評;（2）挑選合適項(xiàng)目作為考試實(shí)驗(yàn)，按考評細(xì)則全面考核學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

從實(shí)施效果來看，學(xué)生主觀能動(dòng)性提高，學(xué)習(xí)積極性、探索欲與活躍度提升，細(xì)化后的考核指標(biāo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于教師調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。從課后調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析來看，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式對照組的學(xué)生，實(shí)施過程考核教學(xué)班的學(xué)生思維活躍程度和專業(yè)興趣度均有顯著提高。基于過程考核理念的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革雖初見成效，在今后實(shí)施過程中，應(yīng)充分借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行全方位深化改革，切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量。

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Abstract： In order to effectively improve the quality of teaching and give full play to the effectiveness of curriculum assessment， the teaching reform of Analytical Chemistry Experiment is preliminarily explored based on the concept of process assessment， and the whole process of experiment teaching is included in the scope of assessment. The details involve in each link of the whole process， such as the preview， teaching activity and comprehensive evaluation. Furthermore， the customized check list has been formulated to assess the actual effects of teaching and learning according to different programs.

Key words： Analytical Chemistry Experiment; process assessment; experiment teaching