探索多元教育視域下基礎教育的內涵與發展

周建民 任娟 陸永紅

【摘要】基于多元智能理論的多元教育在基礎教育中的作用與優勢逐漸凸顯，“強調多元，崇尚差異”，對于教師轉變學生觀、建立有益于學生發展的評價體系具有重要意義。探討了基礎教育中的多元內涵與現實要義，分析了新疆基礎教育中多元內涵的獨特性與必要性，以期為在新疆基礎教育中貫徹多元化的教育理念提供幫助。

【關鍵詞】多元教育 新疆基礎教育 內涵 發展

一、多元教育理念與發展

多元教是基于“多元智能理論”（Multiple Intelligences）提出的教育思想。多元智能理論是一種認識論，是在上世紀80年代由哈佛大學的加德納教授首次系統提出的。該理論認為，人的智能具有多元性，按照認知特點可以分成8類，即語言智能、邏輯智能、數學智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自然觀察智能等，這些智能并不是簡單、平行的存在的，而且具有獨特、獨立的個體差異，并因此提出“教育方法和手段應該根據個體所具有的智能差異和個體差異來進行教育”的理念，這也是多元教育的理論依據。實際上早在2500年前，我國古代著名思想家、教育家孔子就曾提出“因材施教”的理念，這里的“材”是資質，也就是我們現在所說的“智能”;因材施教即提倡根據學生實際情況與個體差異給予差別教育，有的放矢，發展其特殊才能，是每個個體都能揚長避短而最終得以發展。也這可被看作是多元教育的雛形。前蘇聯教育學家霍姆林斯基也曾提出類似的觀點：“每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的中差異性、獨立性和創造性”。

多元教育理念不僅揭示人類智能多元化的共同性、又揭示個體人的智能差異性;既指出智能的先天性生理基礎、又指出智能顯現和發展的社會文化基礎;既豐富了人的全面發展的內涵、同時也為個性發展提供重要科學依據。這種理念體現在基礎教育中就是我們提倡的開發學生的自身智慧潛能、張揚個體的個性和創造力。

二、基礎教育中的多元內涵與評價

基礎教育是人走向社會的起點?；A教育的基礎應當培養學生廣泛的興趣正確的思維方式、廣博的視野以及高尚的人文素養，只有具備這樣的基礎才能幫助或推進個體的發展與智力潛能的最大發揮。這正是多元教育理念的根本命題和最終目標。多元教育理念指導下的基礎教育就是要運用多種教育因素，采取多種教育形式，從不同的角度、通過多種課程對學生個體實施影響的過程。學校尊重學生的智能類型與不同的客觀存在，努力探求與之相匹配的教育方式，為促其成長充當助力推手，使學生在今后發展中能夠健康自然地成長。

多元教育需要多元的評價體系。我國在基礎教育中推薦使用的評價體系仍然具有“片面性”與“禁錮性”，即過分強調以“分數”為最終展現方式的評價模式，這在很大程度上不能反應出學生真正的智能特征。這種具有明顯缺失性的評價結果將直接影響對學生的特質的判斷，從而對其今后的培養與發展產生影響。因此，破除分數論，構建多因素、多角度地全面、多元評價體系勢在必行。正如加德納所說的，“應從多元的角度，發現學生的智能所長，通過適當的教育強化它的長處，促進各種智能協調發展，達到提高學生整體素質的目的”。只有構建多元化的評價指標與評價體系才能更有效、更全面地評價具有不同智能特點的學生，發現他們的智能特點并給予正確的開發與引導。這才是評價的真正目的。

三、基礎教育中多元內涵的現實要義

基礎教育中的多元具有雙邊要義，既有學生的多元，即構成多元、層次多元、個體多元，又要有教師的多元，即組成多元、背景多言、風格多元等。這種“師”與“生”的多元必然形成學校辦學模式與辦學風格的多元，即我們所說的不同學校的“辦學氣質”。總體來說，可以將基礎教育中多元內涵的現實要義歸結為以下幾點：

1.學生個體的復雜性

智能結構的不同，構成人與人之間的差異，承認差異、尊重差異是多元智能理論的精髓，承認學生的差異并采取相應的教育方式直接影響教育的成敗。學校有更多地義務為學生成長提供多種類型的教育，建立一個尊重學生多元素多角度育人機制和實施過程是學校工作非常重要的環節。

2.教師角色的多元因素

教師的質量是影響基礎教育改革的關鍵環節。針對學校的定位要求及所面對學生的不同智能特點，勢必要求教師的角色定位具有多元化的特點，不僅要有本學科專業知識，也要有拓展類的其它知識，還要兼備育人的其它各種技能與手段。教師要根據學生個體的多元化特點，從多個不同的角度給與學生不同的培養方式，影響其成長。

3.學校育人目標的多元定位

學校不僅可以為教師的多元發展提供所需的開發手段和措施，也可為學生的多元發展提供必要的空間與氛圍。學校根據育人目標及其所承擔的育人功能建立自己的辦學理念與辦學特色，形成自己獨特的“辦學氣質”，根據學生特點提供多層次教學，為學生多種智能發展提供有效的指導和幫助。學校還要在開發家庭與學校育人途徑及手段、以及學校與社會育人途徑等方面進行多方面的探索與實踐。

4.社會角色的多元需求

社會需要人才的多元、需要學校培養多元的人才，這是時代賦予學校的使命和責任。為此學校必須要為培養多元人才提供多元的教育，豐富教育資源，拓展學生發展所需要的各種課程，滿足學生成長發展中對知識，技能，品行所需求的各類知識和能力，為學生未來成為具有一定專技能力，具有創新創造意識的有用之才搭建起立交橋。

四、在基礎教育中融入多元內涵有助于推進基礎教育改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“把促學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點;關心每個學生，促進每個學生主動地生動活潑地發展;尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。因此，在基礎教育中融入多元教育內涵對于學生的全面培養與發展具有重要意義。融入多元內涵的基礎教育將具有以下方面的顯著特點：

1.教學方式多元化

我國的傳統教學方式基本是教師講、學生聽，同時輔以大量的習題，讓學生在題海中消化、接收知識點。這樣做當然有其必要性，可以發現學生在知識點接納方面的不足并在今后的教學中補充、完善;但從另一方面來說，這樣的做法忽視了學生智能的廣泛性和多樣性、忽視了他們在認識活動和方式上的差異，這對于學生的成長是不利的。根據學生的性格特點和智能獨特性，為他們“量身打造”適合其發展的方式與“線路”。

2.評價體系多元化

根據多元智能理論的闡述，人的8種智能是平行、并存的，但又不是均衡統一的，單一的、模式化的評價體系不利于、或者說不能滿足先進對多元化智能個體的評價。以現行的絕大多數評價模式來看，基于標準化智力測驗和學生成績考查的評價模式仍然是評價的主流。但我們知道，特定時空條件下的知識點檢測有利于摸清學生對知識的掌握程度，但對于學生的理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核則完全不能體現出來。中國的基礎教育需要我們培養的不單是能從事

“中國制造”的人才，更需要的是“中國創造”以及“大國工匠”，后者蘊含的智能通過傳統的知識點的評價是遠遠不能體現的。因此，融入多元內涵的基礎教育有助于學校形成多元化的評價體系，更加關注發掘學生的不同智能并加以培養。

3.學生培養多元化。

學生不同的智能特點需要不同的教育與培養方法，千篇一律的方式只能抹殺學生的棱角與激情，弱化他們的智能特點，從長遠來看，對學生、對社會、對國家的發展都是不利的。因此，融入多元內涵的基礎教育應當能夠為老師們提供積極樂觀的學生觀，老師應該主動地了解學生的智能特點與特長，盡量采用行之有效的方法配合并推動其特殊智能發展，揚長避短，充分發揮自己的智能特長。

4.教育理念多元化

將多元智能理論融入到學校教育理念、教育模式中將對促進學校的整體發展具有很好的指導意義。學校的根本宗旨與發展要義是為學生提供良好的發展空間;在這個自由的空間內，學生的獨特智能因素得以發展、興趣和愛好得以培養，自我認知得以提升。學校多元化發展觀的形成不僅對學校的發展有益，而且能夠讓學生發現適合自己的興趣與職業，對培養對社會有用人才具有很大的幫助。

五、新疆基礎教育中多元內涵的獨特性

新疆是中國重要的西大門、“一帶一路”國家戰略發展的主要支點，也是多種文化聚集之地;既有以中華文化為主導的文化，又有各文化交融的多元文化。教育是文化傳承的有效載體。在教育情境日益多元化的今天，如何在多民族地區充分解讀多元教育內涵、構建適合多民族地區的教育理念與發展規劃、建立具有新疆地域特點的人才培養方式，對于傳統文化的傳承、融合與創新及人才培養，都具有非常重要的意義。

新疆多元的文化賦予其多元的基礎教育內涵，在文化多元一體的大格局下，力求以多元文化整合為價值取向，結合新疆的多元一體的文化特點，構建合理的課題體系、確定合理的課程目標、完善豐富有效的課程內容，同時建議一套適合新疆地域特點及新疆多民族學生不同智能特點的評價方法與評價體系，讓具有不同智能特點的學生都能喚醒自己的潛能、凸顯自己的智能優勢，發展成為最好的自己;同時，將自身的發展成果回饋社會，推動社會進步。

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