共情推動共育，共建教育環島

周婉鈺

【摘要】教育環島，指學校、家庭和社會三位一體教育模式的有效實現，為培養社會主義建設者和接班人保駕護航。其中，家庭教育最原始，學校教育最規范。家校共育，是現代教育的剛性需求。但目前家校共育存在不少問題，成了實現教育環島的絆腳石。共情，讓家校雙方感同身受，有助于家校和諧共享育人的經驗與喜悅，集思廣益合力解決學生出現的問題，實現真正家校共育，共建教育環島。

【關鍵詞】共情;家校共育;溝通

一、家校共育現狀

1.涉及面窄

由于固化認知，當班主任聯系家長時，家長總會第一時間就發出這樣的提問，我的孩子是不是又違紀了？或者我的孩子這次考試是不是考得很差呀？漸漸地，就形成了一種相等關系：家校溝通等于出現問題。這不僅出現在線上溝通平臺，而且家委會和家長會也漸漸變成了告狀會。家校共育局限于關于學生成績和紀律問題的溝通，涉及面非常狹窄，使得家校共育成了老師和家長的恐懼。

2.責任缺位

在鄉鎮，父母基本都忙于生計，自己也有一定的難處，也由于父母的知識水平較低，因此會理所當然地認為教育就是學校的責任，總是會發出“老師，你幫我教好他”的請求，這是家長教育責任缺位的表現。而家長也會認為，讓家長去監督或者輔助孩子完成作業，是老師責任缺失的表現。

3.責任越位

通常，當學生家長的身份同樣是教育工作者的時候，班主任會被指導教育。這一類家長部分會干涉班級事務，為自己的孩子謀私利，導致家長教育責任的越位。而當學生出現違紀的行為，班主任很容易會將問題根源指向家長，指責家教不好或者不到位，家校平等的關系就變成了從屬關系，導致了教師教育責任的越位。

二、共情和共育

1.共情的含義

共情是心理咨詢工作的一個概念，是心理咨詢中最主要的因素。1961年，人本主義心理治療大師羅杰斯在他的《個人形成論：我的心理治療觀》一書中指出，共情是能體驗他人的精神世界，就好像那是自己的精神世界一樣的能力。

共情包含三個方面的含義：第一，咨詢師借助求助者的言行，深入對方內心去體驗他的情感、思維;第二，咨詢師借助于知識和經驗，把握求助者的體驗與他的經歷和人格之間的聯系，更好地理解問題的實質;第三，咨詢師運用咨詢技巧，把自己的共情傳達給對方，以影響對方并取得反饋。

2.共情與共育

其實，家校共育存在問題的主要原因是相互不理解。家長不理解班主任工作的繁瑣，不理解班主任的不完美。班主任不理解家長知識水平的高低差異。

而共情恰恰能夠對癥下藥。從共情的含義看，其實它有很多近義詞，比如移情、同感、同理心、換位思考或者感同身受。如果將共情應用到家校溝通、溝通和共育上，那么班主任將會常常做這樣的假設：“假如是我的孩子…”家長將會常常做這樣的假設：“假如是我面對這么多的孩子……”

家校溝通中，如果首先有這樣的換位思考，共情運用，那么溝通將會變得很和諧。和諧的溝通將會自然而言地成為日常。那么，家校共育的涉及面將不再僅僅是問題投訴，還有分享育人的經驗與喜悅。

并且，和諧的溝通是有效溝通的重要前提。有效的溝通才能在雙方表達自己的看法以后，在某些問題上達成共識，找到讓雙方都滿意的解決方法。

綜上所述，共情是家校共育的潤滑劑，共情能夠推動家校共育的有效實現。

三、共情在家校共育中運用的有效策略

1.共享成長，共同見證

教育專家指出，孩子12歲之前，父母主動進行的親子活動至關重要，會影響孩子的一生，不利于孩子人格的行程與完善。但其實，沒有一個家長會不希望陪伴自己孩子的成長，都逼于無奈。于是班主任就起到很大的作用，是大部分學生成長的見證者。在記錄并分享學生成長的過程中，其實就是班主任運用共情，通過行動讓家長看到班主任在的工作能力、努力與盡心盡力，感受班主任對學生如父母般的愛。因此，共享學生的成長，用愛育人，這就是共情在家校共育起推動作用的第一步。

1.1共享的平臺

家校溝通的方式有很多，比如電話、家訪、短信、QQ群、微信、家長會、學校開放日等。在這里需要特別說明的是家長微信群。微信的好處在于隨時聯系，圖文并茂，經濟實惠。但家校溝通的很多問題也來自那信息紛擾的微信群。因此對于微信群管理，需要特別說明：

（1）實現微信群的實名制。讓進群的家長備注為“學生姓名+爸爸/媽媽”。

（2）定好微信群的規矩。明確教師工作時間，提醒家長有急事請電聯，有問題請私聊，有通知請回復，有表揚請點贊。

（3）禁止家長推銷產品、表情刷屏、轉發不良信息或者引導不實輿論。

1.2共享的內容

有笑也有淚，有鳥語花香也有荊棘密布才是成長。所以成長記錄分享要有：

（1）班級榮譽。將班集體所獲榮譽拍照發到家長群，讓家長了解自己孩子所在的集體是一個團結有愛、積極向上、努力拼搏的集體。這個過程不僅讓家長對班集體有一定的認識，也能讓家長知道班主任在管理班級所付出的愛心、耐心與細心。

（2）個人榮譽。目的在于分享喜悅，樹立榜樣。

（3）集體活動。分享青春活力，讓家長也認識和自己孩子共同成長的朋友。

（4）學生問題。無論家校都要懂得學會用放大鏡來看學生的優點，用顯微鏡看學生的缺點。因此班主任在向家長反映問題時，非常忌諱將學生問題大肆宣揚，矯枉過正。當然，也不能坐視不理。應該遵循“普遍問題群上說，個人問題要私聊”的原則。

（5）學生日常。早讀的郎朗讀書聲，晚修的專心做作業，課間的小組微討論，經驗的主題分享會，做操跑操的個人剪影，班干部的主題發言，同學之間的相互幫助等，都可以成為成長記錄剪影分享給家長。

通過上述措施，就大大地拓寬了家校溝通的面，讓家校溝通不再只是問題的回收站。分享可讓家長了解學校的教育理念，班主任的班級建設理念，學生在校的日常表現。家長就可以有針對性地做好相關地教育工作，與學校教育互補。

2.耐心傾聽，體諒難處

【案例】A剛來到我班，選擇了教室后面的角落坐下。據軍訓期觀察，A性格內向。軍訓后我重新編排座位，把她安排到中間。A卻告訴我，她想坐最后面，座位后面有人，很壓抑。我還發現她喜歡用頭發擋臉，有時會很暴躁。不舒服時，我讓A聯系媽媽，A卻說媽媽不會理我的。我出面聯系卻得到不耐煩的一句“哎！怎么又不舒服了”。A在周記中跟我說很討厭父母吵架，小學自殘過，媽媽問起，就說是被貓抓傷的。于是媽媽就不再多問了。根據同桌反映，有幾天會頻繁地到圖書館搜索“張國榮跳樓自殺”的案件過程。聯系父母雙方到校溝通，媽媽以照顧妹妹為由只讓A的爸爸到校了?？梢夾的家長并不接受自己的女兒可能心理抑郁的現實，自動屏蔽所有可能出現的“麻煩”。

我并沒有馬上質疑A家長作為父母的失責。而是先過問了A媽媽的情況，A媽媽慢慢向我敞開心扉，說出了在A成長的過程中，家里的種種不和，也向我傾訴了自己的心酸。后來我耐心假設“如果我是A的媽媽”，丈夫有前妻，自己剛生了二胎三個月，A有可能心理抑郁。我發現作為媽媽也是很大壓力。但我作為班主任，必須讓家長正視事情。于是，我開始收集更多的材料。向同學私下了解更多關于A的言行表現，并給她做了“在A4紙上畫一棵樹”的心理測試。最后聯系專業的心理老師和A談心。我通過微信將一系列的材料發給A的媽媽。并在心理老師的介紹下，向A的媽媽推薦了專業的心理醫生。此時才愿意帶A去看心理醫生，結果診斷為重度抑郁。

在診斷結果出來后，我給A的父母提供了很多關心子女的建議，也經常和他們溝通A在學校和在家里的表現。經過一個學年，現在A的家庭關系大大緩和了，A也漸漸開朗，喜歡跟我說妹妹的事情，還定了學習目標并為之努力。

【啟示】解鈴還須系鈴人。如果沒有A家長的配合，那么A將仍舊活在陰影里。但在和A家長溝通的過程中，并非順利。所以我設身處地地站在A家長的角度去思考問題，體諒他們的難處，然后才能有針對性又順利地進行后續的收集材料和溝通合作工作，從而實現家校共育的最終目的。

3.互相討論，引導發言

【案例】B是一名體育生。B的媽媽總跟我說“老師，你幫我教好她”。顯然B家長將育人責任全部推給了學校。在我給出建議后，還推托說“我們水平低，不懂怎么教”。于是，我每個周末給B家長發一些關于家庭教育重要性的文章，用更專業知識告訴她，家庭教育和學校教育應該相輔相成。我也時常跟她分享B學習的困惑，體育方面的榮譽。終于有一天，B家長不再說“老師，你幫我教好她”，而是對B的學習提出了看法“B基礎比較差，為了減少壓力，我建議給她減低難度和減少量，讓她體會學習的成就，再逐步提高她的學習積極性，你看如何”。

【啟示】有的家長也許是第一次學當家長，不能與時俱進，對教育的看法仍停留在“學生自學成才”“學校包辦一切”的地步。面對這樣的家庭教育缺失，作為班主任應該充分理解，想家長之所想，不能用壓制性的言論去讓家長變得手無足措。應該和家長平等溝通，讓家長感受自己孩子的榮譽與成長困擾，然后通過引導，讓家長自己提出教育看法，這樣才能在家校共育的道路上越走越遠。

4.實事求是，以理服人

【案例】宿舍午休時，C和D小聲聊天影響到E睡覺，E多次提醒無效，和C、D發生了肢體沖突，其他舍友也陸續加入到這場“鬧劇”中。B在打鬧的過程中，用拳頭打了一下E的頭部。周末回家，C向家長投訴了這件事情，C家長教育C向E道歉。E的媽媽得知了此時后，將全部責任歸咎到C的身上，鬧著要帶E去照CT，檢查是否有腦震蕩，要C、D負責醫藥費，并責怪我沒有及時處理這件事情。

我首先安撫家長的情緒，然后先向全宿舍一個一個地了解事情的來龍去脈，并聯系了C、D的家長談了E家長的需求。繼而約談E的媽媽，并讓E自己重新陳述事情的起因經過結果，得知整件事情是C、D午睡違紀說話引起，但先動手的是E，并且C、D的家長也同意負責E身體檢查的費用。隨后，我耐心解釋了作為班主任在解決整件事情過程中的態度。最后解除了家長心中的誤會，E的媽媽也因為自己的無理道了歉。最后我也向E的媽媽建議，要客觀看待事物，正確教育自己的孩子，重視安全教育，重視自己孩子與同學的和諧相處。

【啟示】面對家長的質問，作為班主任要有共情的意識，首先要理解家長最關心的是孩子身心健康，會對自己的孩子有絕對的信任。也要知道孩子由于擔心父母的責備，在向父母說事的時候會適當刪減或者修飾，導致產生誤會。所以當面對學生矛盾、家長質問時，班主任應該著重全面了解事情原委，然后再有順序地去溝通與解決問題，實事求是，以德服人。并借此機會，與家長普及教育理念，給家長提出教育建議，家校合力，糾正學生的不良習慣，培養學生正確解決問題的能力。

5.先揚后抑，肯定孩子

【案例】F經常不完成作業，沉迷電子產品，缺乏學習的動力與目標。和家長如實反映問題，家長卻說提出反問，不可能。并確定地說每周上學前都有過問他的作業情況。面對家長的不信任，我先避開作業問題，肯定F在校遵守紀律的優秀表現。此時，家長的態度緩和了很多。然后跟家長客觀分析問題：孩子可能是缺乏學習動力，擔心你的責備所以說了謊。然后再將學習委員的作業情況記錄本、F的作業本和練習冊部分拍給家長看，并建議對F適用鼓勵教育。通過圖片，家長了解到F的不自覺，反思自己作為家長的監督不到位。然后向我承諾說，會和F達成協議，先有效學習后允許玩耍，后續還向我提出了“置之死地而后生”的家校合作教育的方法。

【啟發】班主任換位思考，家長都希望自己的孩子優秀，所以當我肯定F的時候，家長意識到班主任對自己孩子全面的關注，并非一味地挑刺，于是態度從不配合轉到配合，并且耐心接受班主任提出的教育建議，積極配合，盡好家長教育的責任。

綜述，共情不僅是心理咨詢的概念。對于班主任，共情是一種能力，是一種態度。對于教育，共情是一種技術，是一門藝術，對實現家校相長、家校共育，實現教育環島，過上幸福教育生活有著強有力的推動作用。

[1]朱娟.共情在班主任工作中的運用[J].中小學心理健康教育，2015（08）：34-35.

[2]樂國安.咨詢心理學[M]：南開大學出版社，2002.