初中生物學不同課型高效教學初探

王劍峰

【摘要】遼寧省“十三五”規(guī)劃中提出提高教育質(zhì)量這一目標。而教學質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的基礎，只有高效的課堂教學，才會產(chǎn)生較高的教學質(zhì)量。思考如何提高教學效率，深化生物學課堂教學改革，打造優(yōu)質(zhì)高效的生物學課堂教學很是必要。淺析初中生物學高效教學策略，可以幫助生物學科教師構建不同課型高效教學模式，提高學生學習生物學的興趣和效率，提升生物學教師課堂教學能力，推進我縣生物學科建設。

【關鍵詞】生物學 課型 高效教學

一、研究背景

目前，我國義務教育階段生物學科課程改革已經(jīng)進入了一個全新的階段，對于生物學課堂教學有了新的要求，而我市提倡的自主高效課堂教學改革也緊貼教育教學改革前沿，并取得了一定的成效。筆者在過去的幾年，在深化自主高效課堂教學在初中生物學科的應用方面做了研究，對生物學科的高效課堂教學模式的構建有了一定的探索，并對每種課型也進行了具體研究，但我對每種課型的具體研究還不夠透徹，如何使每種課型的開展都能高效，還有待于進一步研究和實踐。基于這一背景，我提出了此項研究。

二、目的與意義

遼寧省“十三五”規(guī)劃中提出提高教育質(zhì)量這一目標，而教學質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的基礎，只有高效的課堂教學，才會產(chǎn)生較高的教學質(zhì)量。通過研究本課題，對于生物學課堂高效性的形成，生物學教學改革的進一步發(fā)展，以及打造優(yōu)質(zhì)高效的不同課型課堂教學有著重要意義。通過研究，可以幫助生物學科教師構建不同課型高效教學模式，提高學生學習生物學科的興趣和效率，提升生物學科教師課堂教學能力。

經(jīng)過實踐研究有助于教師樹立正確的高效教學理念，熟練不同課型的高效教學方法，因地制宜地探索和構建高效的生物課堂教學模式，力圖對本學科課堂教學起帶動和引領作用，形成可推廣的初中生物學科高效教學經(jīng)驗。

三、研究現(xiàn)狀

對于不同課型的高效教學研究有很多，如陜西省開展的“高效課堂課型類課堂教學模式研究”，廣東省開展的“高中學科各種課型的教學策略研究”，遼寧省開展的“中小學課型教學行為設計研究”等。縱觀省內(nèi)外的相關課題研究，針對初中生物學科開展的不同課型高效教學研究少之又少，因此，我選擇了該項課題，力求填補生物學科該項問題的研究空白，為其他生物學科教師的教學教研提供可借鑒的依據(jù)和經(jīng)驗。

四、研究內(nèi)容

（一）核心概念界定

1.課型。課堂教學的課型一般指課的類型，在課堂教學中具有可操作的教學結構和模式。現(xiàn)代教學理論提出，課型分類的主要依據(jù)是教學過程結構，不同的課型都是有不同的教學過程模式的。本課題我們主要以典型的課堂結構為主要研究范圍，覆蓋新授課型、復習課型、講評課型、實驗課型、探究課型。

2.高效教學。高效教學是與低效教學相對比的一個特定概念。相對而言，高效教學強調(diào)在規(guī)定的教學時間和空間內(nèi)，完成預計的教學任務。實現(xiàn)學生每堂課都能會學并學會，教師每堂課都能有效且高效。因此，教學是否高效的重要指標是看學生能不能每堂課都有所獲益或提升。

3.初中生物學不同課型高效教學。初中生物學不同課型高效教學是指通過對初中生物學主要課型的模式研究，激勵教師更好地運用高效的教學手段，達成課程標準中的教學目標，發(fā)揮生物學教學優(yōu)勢，增強教師的備課、實施和評價的能力，達到高效率教學的效果。

（二）主要研究內(nèi)容

1.初中生物不同課型的要素的比較分析。

2.初中生物不同課型的高效教學方法研究。

3.初中生物典型課例教學設計與實施案例研究。

五、研究思路與方法

（一）研究思路

1.課題組成員學習不同課型的教學要素和高效教學的理論文獻，更新教學理念，比較分析并撰寫相關論文。

2.圍繞初中生物五大課型進行課堂教學及案例研究，探索和構建高效教學策略。

3.總結典型課例和實施案例的成功經(jīng)驗，推出科學依據(jù)比較充分、實踐操作切實可行的課型課例設計與范例。

（二）研究方法

1.文獻研究法。組織生物學科教師利用各種媒介學習有關教育教學理論，提高教師的理論素養(yǎng)，使研究建立在堅實先進的理論研究基礎之上。

2.行動研究法。研究本課題主要采用的方法是行動研究法，它運用于研究各個階段，通過實施、安排、實踐、體驗、驗證等環(huán)節(jié)，建構符合生物學科特點和課題研究目標的，切合初中生物學教學實際的高效教學樣式，進行研討與歸納。

3.經(jīng)驗總結法。本課題的研究注重結果在實踐中的應用，在通過大量實踐探索的基礎上，摒棄不足，總結成功經(jīng)驗，并上升為理論成果。

4.案例研究法。本課題要對參與研究的教師及班級進行跟蹤研究，選擇有示范作用的課例進行反復論證，形成符合生物學科特色的，具有推廣價值的教學模式。

5.實驗法。根據(jù)彰武縣七八年級生物學教學實際，擬定研究學校、研究班級，用可行的研究策略以點帶面，輻射引導周邊學校，提取研究中可行的案例和樣式，進行大范圍的實施與論證。

六、研究結論

（一）初中生物學五種課型

我在本課題中主要對新授、復習、講評、實驗、探究這五種典型課型進行了實踐研究。新授課主要注重重要概念的內(nèi)涵和外延展開教學;復習課主要圍繞章節(jié)及橫向、縱向知識與能力的提升鞏固展開教學;講評課以綜合性強的學生容易掌握的生物學知識展開教學;實驗課主要圍繞課程標準中的分組實驗和演示實驗展開教學;探究課圍繞探究的科學方法展開教學。

（二）不同課型高效教學模式

1.新授課側(cè)重重要概念的生成過程，以教師主導為主，學生自主學習為輔，根據(jù)教材內(nèi)容，利用多種形式激發(fā)學生理解、識記、生成生命觀念。主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）有效導入。選擇恰到好處的形式，使課堂導入有效。生物學學科有較強的生活性和社會性，如何利用形象、有效的引入，調(diào)動學生的學習思維，高效順暢的帶領學生走進新課的學習很關鍵。結合生物學課程特點和學生的實際情況，通過視頻、圖片、趣味故事的方式選擇適合的方式，引出新知，提高學生的求知興趣。

（2）明確目標。利用板書、多媒體課件、白紙出示或者口述，展示本節(jié)課的學習目標。教師對課程內(nèi)容應有一個宏觀掌控，讓學生明確本節(jié)課的學習目標，知道應該學些什么？重點是什么？了解本節(jié)課應該完成的學習任務，從而有目的的學習。

（3）自主學習。教師展示自學要求及學法指導，學生圍繞學習目標進行自學，對教材的內(nèi)容有一個整體的認知，為之后的合作探究做鋪墊。學生根據(jù)學習目標學習基本知識，圈點勾畫，對不明白、不完善的地方進行標注，開展組內(nèi)學生研討。使學生的主動學習能力得到鍛煉。在這個過程中，教師巡視，對學生存在的問題有所了解，要特別關注學困生在這一環(huán)節(jié)中的學習情況。

（4）合作探究。課前教師通過集體備課或者查閱資料的方式，根據(jù)教參提示、課標內(nèi)容、學生現(xiàn)狀、教學新知，制定簡明扼要的導學問題。學生以小組為單位，結合在自學過程中出現(xiàn)的問題以及導學案中的問題進行合作探究。鍛煉學生的協(xié)作研究能力，形成協(xié)作學習的良好習慣。學生在組內(nèi)開展研討，小組內(nèi)每名同學都參加到探究活動中，共同分任務分職責開展學習，節(jié)約時效。利用互助協(xié)作、互補點撥的形式，學習獲取知識。

（5）交流評價。小組內(nèi)成員交流各自的學習成果，達成共識，分別展示組內(nèi)成果。每組隨機互換進行表達，為其他學生講述組內(nèi)的收獲。教師對學生的回答及時評價，做到正確的不重復，不完善的及時點撥、補充、拓展。利用學生交叉展示表述，鍛煉學生語言表達能力，讓學生在體驗中分享學習的愉悅感，產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望。與此同時，注重學生行為習慣的培養(yǎng)，如表述嚴謹準確，狀態(tài)富有感染力。

（6）新知匯總。教師鼓勵學生用不同的方式匯總新知結構，形成系統(tǒng)思維結構圖，引導學生形成自主歸納新知的習慣，利于提高學習效率，強化學生對新知進行系統(tǒng)感知。形成可視化思維結構，將較好的學生想法用板書呈現(xiàn)出來。

（7）達標檢測。教師以課程內(nèi)容、課后習題及《能力培養(yǎng)》為主，設置習題。習題以基礎知識為主，難度適中，覆蓋所有知識點。可設置不同題型，題量以5～10分鐘為宜。通過達標檢測的方式鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容，檢測學習成果。以小組為單位，先獨立完成，再組間交流，匯總結果后展示匯報。教師針對其中難點內(nèi)容進行點撥，鞏固知識。

（8）課外拓展。根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，設置相關的課后實踐活動，以小組為單位合作完成。以小組為單位，進行合作交流，培養(yǎng)學生合作交流能力，運用新知解決實際問題，增強學生的生物學素養(yǎng)。達到學有所用的作用，體現(xiàn)知行結合的教學理念。

2.復習課側(cè)重知識與能力的綜合運用過程，以知識網(wǎng)絡梳理和典型例題破解幫助學生形成理性思維。包含復習目標、復習方法、復習評價三個環(huán)節(jié)。

3.講評課側(cè)重學生的講解與評價，以開放式課堂教學幫助學生愛上生物學并認識到社會責任。包含分享成果，互評互改;典型講解，積累錯題;點撥拓展，舉一反三;隨堂測評，思維導圖四個環(huán)節(jié)。

4.實驗課側(cè)重實驗思路與技能的培養(yǎng)，關注動手實際操作和自主思考推理，增強學生實驗實踐能力。包含課前準備、實驗導入、師生交流、動手實驗、指導反饋、鞏固提升六個環(huán)節(jié)。

5.探究課側(cè)重科學探究，以問題的提出與解決為主，引導學生形成勇于創(chuàng)新、善于合作的精神。包含探究準備、激情導入、布置任務、分工協(xié)作、研討論證、互助互評六個環(huán)節(jié)。

綜上所述，通過對初中生物各種課型的高效教學策略研究，教師能更好地運用教育理念，達成教學目標，反思教學行為，實現(xiàn)教學的高效發(fā)展，在課例教學實踐和反思中，教師專業(yè)化素質(zhì)提升。通過對初中生物典型課例的教學設計與實施案例研究，教師總結經(jīng)驗，反復推敲實踐，構建了一套初中生物學科新授課、復習課、講評課、實驗課、探究課這五種基本課型的實用并高效的教學模式。為探索符合我縣生物教學實際的高效教學策略，在縣域內(nèi)進行示范、推廣奠定了基礎，推動了將好的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成教學常規(guī)加以落實的進程，為我縣的生物學教育教學改革進程助力。

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