小學數學“三動”課堂

劉建

創新是引領發展的第一動力，實現中國夢需要創新，需要依靠拔尖創新人才，而拔尖創新人才的培養需要我們從學生小學時期就開始進行。面對時代對“中國智造”的呼喚，面對核心素養培育的要求，面對數學學習過程本身需要“再創造”活動的客觀規律，面對兒童無限的創造潛能，我們需要構建出符合兒童發展規律和數學教學規律的“全感官協動、全成員互動、全課堂躍動”的課堂教學模式，即小學數學“三動”課堂，讓兒童站在課堂的正中央，真正成為體驗、合作和建構的主體，使學生的學習興趣、學習方式和創新能力得到激發與提高，成為樂于學習、善于合作、敢于分享的終身學習者。

一、小學數學“三動”課堂模式簡介

小學數學“三動”課堂是指借助“全感官協動、全成員互動、全課堂躍動”，形成“三動一體”的優質高效數學課堂，從而真正實現三維教學目標，真正提高學生的數學學力，培養學生的數學人文情感，改善學生的數學思維，形成學生的數學素養。教師通過借助“三動”課堂的平臺，讓學生在“全感協動”的體驗與表征中創新，在“全員互動”的碰撞與交流中創新，在“全程躍動”的建模與用模中創新，讓創新變為學生的思維習慣和生命需要，變為人生最大的歡樂與幸福，讓學生成為未來中國的創新主力軍，讓師生在創新中成為互相崇拜的大寫的“人”，為“人工智能時代”的到來探索培養創新人才的路徑，也為優秀教師的專業成長搭建一個“教學即研究、教學即創新”的平臺。

二、全感官協動，實現學生“行”與“思”的高度和諧

“全感官協動”是指兒童通過動眼、動耳、動口、動手、動腦等多種感官協同感知外部事物，實現學生個體的全身心參與的學習方式，達到“行”與“思”的高度和諧，主要達成“知識與技能”的學習目標。那么，在教學中如何實施呢？例如，在執教“用數對確定位置”這一內容時，為了吸引學生的眼球，我選擇播放收視率極高的益智類綜藝節目——《最強大腦》中的挑戰項目“百家姓”，讓孩子們嘗試挑戰，孩子們有的仔細觀察、冥思苦想，有的動筆寫寫記記，有的聽同桌說說，雖然最終挑戰失敗，但可以肯定地說，學生已經充分調動起自己的感官，已經基本實現了“全感協動”，在不經意間實現了全身心的參與式學習。接著，我趁熱打鐵，將日常生活中的機票、棋盤、劇院門票等展示給學生，讓學生充分利用多種感官協作，研究和發現其中的數對知識，感受探究與思維的魅力，實現“行”與“思”的高度和諧。

三、全成員互動，實現學生“情”與“思”的高度和諧

“全成員互動”是指學生通過與老師、同學、集體、教材以及自我內心的交流互動，參與自學、互學的課堂活動中，構建全體成員共享共進的高效學習場，實現學生“情”與“思”的高度和諧，主要達成“情感、態度與價值觀”的學習目標。例如，在執教“分數的意義”這一課時，課前為孩子們準備了大量可探索的學習材料：黑棋子12枚，吸管一根，一張長方形紙，一分米長的線段等，讓大家在各自的小組內合作學習。在小組內，學生充分發揮自己的聰明才智，用剪、分、擺、折、畫等各種方式進行自主研究，每個孩子用自己手中的素材表示出一個分數，在組內介紹自己的所想所得，然后全班交流各小組的發現與收獲，在交流過程中鼓勵辯論甚至是爭論，促使每個學生在交流中發現自己存在的問題，獲得他人的啟發，收獲最準確的結論。每個學生都親身經歷課堂中的獨學、對學、組學、群學，形成了師生互動、生生互助的立體化高速信息交流網，體現了數學課堂的互動性、協作性、生活性，形成了“情”與“思”的高度和諧。

四、全課堂躍動，實現學生“智”與“思”的高度和諧

“全課堂躍動”是指通過探究活動、構建模型、應用變式、凝練思想等富有活力的數學活動，促使學生活躍地參與學習的全過程，使學生的數學發展遵循著認知活動的階梯拾級而上，實現學生“智”與“思”的高度和諧，主要達成“過程與方法”的學習目標。例如，在教學“梯形面積的計算”這一課時，首先，我和孩子們回憶長方形、平行四邊形、三角形面積的計算方法，不經意間為孩子們進行了模式構建;其次，選擇孩子們生活中隨處可見的場景——“超市門口的裝飾牌”，讓大家自己開動腦筋，尋找梯形面積的計算方法，明確研究目標和方向，有的大小不同，有的形狀相同，有的形狀、大小各不同，讓大家自由選擇，在小組內合作學習，剪一剪、拼一拼、擺一擺、移一移等;最后，全班匯報交流各自的發現與收獲。每個學生都積極地參與到知識探索、觀察、發現、討論、交流的全過程，思維發生強烈的碰撞，自主推導出梯形面積的計算公式。學生在富有變化和挑戰性的教學活動中，始終能滿懷愉悅和驚喜地參與學習的全過程，實現認知結構的構建和數學思想方法的滲透，達到“智”與“思”的高度和諧。

基于兒童立場的小學數學“三動”課堂，能夠幫助我們實現“限時講授、合作學習、踴躍展示”的課堂教學改革方針。讓學生在“全感協動”中成為“自主學習”的主體;在“全員互動”中成為“合作學習” 的主體;在“全程躍動”中成為“探究學習”的主體。讓兒童真正走到課堂的中心位置，成為課堂的主人，生成富有體驗性、合作性和創造性的生命課堂，實現立德樹人和培養核心素養的育人目標。

【備注：此文為江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題（D/2018/02/295）“基于兒童立場的小學數學‘三動課堂的實踐研究”的階段研究成果】