有效傾聽，讓課堂生成更精彩

黃小杰

不會傾聽，就不會學習。本文結合實際，在充分尊重學生主體地位的基礎上，淺析初中生數學傾聽能力培養策略，以便參考。

針對“直線和圓的位置關系”這部分內容，教師可以播放“海上日出”的動畫視頻，通過海平線與太陽之間的關系，幫助學生理解直線和圓之間的相切、相交及相離關系。這樣不僅可以創設活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，而且還能將抽象的教學內容轉化為具體形象的事物，讓學生從中感受到數學就在身邊，繼而產生傾聽欲望。

還有“勾股定理”這部分內容，教師同樣可以通過呈現“2002年國際數學大會會徽”，引導學生進行思考：有人曾建議用這個圖案作為與外星人聯系的信號，說說這幅圖有什么不同之處？這樣很容易激發學生的興趣，接著再講解定理，更容易激發學生的傾聽欲望。

創設這些情景，其目的是讓學生同時擁有說的興趣和聽的欲望，進而提升學習效果。具體來說，主要有以下策略：

一、激發傾聽興趣

新課標強調，學生是課堂的主體，是學習的主人。大量實驗證明，只有學生參與程度高，他們才能對學習產生興趣。而要提高學生課堂參與度，最好的方式就是激發他們的學習興趣，激發他們聽的欲望。

表面上看，學生都很認真，事實上，學生在課堂上走神或是發呆的情況并不少見。因而對于教師來說，首要的任務應該是尋找學生的興趣點，可以講解一些學生感興趣的內容，以便引導學生把注意力轉移到學習內容上來，為其傾聽能力培養做好準備。

二、營造傾聽環境

相比于語文，數學學科較為理性，自然，數學教師也相對嚴肅。而要讓學生真正能夠自由表達、大膽表達，前提是讓學生在課堂中不會感到壓抑，而這需要教師能夠做到平易近人，鼓勵學生敢說能說，即便說錯了也沒關系。

比如教學“最短路徑問題”這部分內容，有道題“小明從A地出發，到一條筆直的河邊散步，然后回到B地，小明到河邊的什么地方散步，可使所走的路徑最短？”教師可以先假裝出錯，先在A與B之間進行連線，然后過中點作中位線，接著提出疑點：在兩點中間，應該路徑最短?。恳话銓W生也許無法看出來，但是聰明的學生肯定能夠從中發現錯誤并指出來，對此，教師應該樂意接受，使學生感受到教師的親和力，進而幫助他們放松心情，主動參與課堂學習。大量事實證明，有時候教師適當出錯更能緩解學生的緊張心理，營造輕松教學氛圍。

三、教給傾聽方法

對于數學課堂教學來說，更重要的是教給學生正確的數學思維的方式，而數學傾聽能力的培養也是其重點。畢竟對于數學學習而言，師生互動十分重要，也需要有效培養學生的口語交際能力，這也是為了學生能夠適應當前社會發展需要。教學中，教師首要的是教給學生傾聽的方法，讓學生學會怎么傾聽才會更有效果。首先，要讓學生學會傾聽“一句話”，一句完整的話。

比如，“圓周角”的教學中，筆者曾鼓勵學生嘗試給出“圓周角”的定義，但在此過程中，卻出現了學生不傾聽教師要求隨意插話的情況。對此，教師要給學生講解如何正確傾聽，前提是要認真傾聽別人發言，理解說話人的意思。這不僅是對講話的人的一種尊重，也能讓自己聽明白對方的表達內容。具體來說，教師可以先講解一個知識點，然后多請幾個學生復述，這樣學生就會認真傾聽，否則就會聽錯或聽漏，進而鬧“笑話”。通過這種方式，不僅能夠培養學生良好的傾聽習慣，而且還能有效培養他們的表達能力，一舉多得。

四、建立傾聽規則

有人的地方就有規則。對于初中數學課堂教學而言，針對學生的課堂傾聽，也需要建立規則。如果讓學生隨意插話，表面上看，是學生主體地位的體現，實際上，卻是課堂效率低下的根源。只有建立相應的傾聽規則，才能有效培養學生的傾聽能力，才能保證課堂效率的提升。這里的規則并不等于教師懲罰，它是一種紀律，更是一種習慣。對于學生而言，這種規則的建立，也是學生人文素養提升的根本表現。

例如，針對“因式分解”這一內容，多媒體出示：-5a2+25a ，3a2-9ab。

師：同學們，現在請你們對這兩個多項式提取因式，可以小組之間討論。

生：它們的公因式分別為-5a與3a。

生：可以先提相同的字母。

師：那么指數又應該如何提取呢？

生：指數提取最低次冪。

師：系數呢？

生：可以提取最大公約數。

……

師：現在我請大家總結一下，提取公因式一般需要注意哪些方面？

生：符號，系數，還有字母。

從案例內容來看，學生都是圍繞因式分解進行討論;從氛圍來看，師生對話較為融洽，學生思維較為活躍。所有的問題、注意點都是學生自己“發現”的，都是學生自己進行歸納的，他們的興趣還有動機，都是在聽與說的過程中被激發的。教師在這一過程中更多的是一個傾聽者、組織者、點撥者。通過傾聽，學生的思路被打開，對于概念的理解、解題的技巧，還有方法與路徑也在不斷生成。

總而言之，數學傾聽不僅是一種智慧，更是一種能力，是學生學好數學的根本保障。因而在具體教學過程中，教師要重視學生傾聽能力的培養，盡可能地為學生營造傾聽氛圍，喚醒學生傾聽的耳朵，引導他們學會等待，學會理解與思考。這樣不僅能夠生成課堂教學的精彩，而且還能推動學生數學素養的提升。

【參考文獻】

[1]李政濤.傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]邱鳳美.教師要學會傾聽[J].福建論壇：社科教育版，2006（12）.