運用心理游戲推進小學生整本書閱讀

蘇少群

摘 要：心理游戲作為一種具體化、形象化的行為方式，運用到小學生整本書閱讀教學中，探究其存在的價值，提出在心理游戲的基礎上推進小學生整本書閱讀教學的策略，對提高學生的閱讀力、增進學生的語文素養具有重要的意義。

關鍵詞：心理游戲;整本書閱讀;小學生;教學

一、心理游戲在小學語文閱讀教學中的價值

心理游戲在教學中的運用是通過教師創設一定的情境，使學生在學習過程中獲得不同以往的教學體驗，更加注重“寓教于樂”的教育主張，使教學課堂能夠獲得創新發展。心理游戲在小學語文教學中的價值主要體現在以下兩個方面：

1.幫助學生突破思維定式，獲得個性體驗

在傳統的教學過程中，學生習慣于依賴教師的講授，善于聽講，卻很少思考，長此以往學生的思維會停留在課堂和書本之內，忽視了獨立思考和解決問題的能力。借助心理游戲的方式，使學生的學習視野更加開闊，讓學生在游戲中與閱讀對象獲得更多的交集，幫助學生思維開拓和個性發展。

2.有助于增強教學的科學性和思想性

對于心理游戲來說，是在游戲中讓學生獲得學習上的感悟，而參與游戲的過程是學生在學習中獲得思想上的提高，教師在心理游戲的幫助下也能增強教學的科學性，使教師和學生都能有所收獲，讓教學在科學精神與思想提高中實現語文的教育發展。

二、運用心理游戲推進小學生整本書閱讀的對策

把游戲引入教學活動中，提高小學生整本書閱讀的學習效果，實現語文教學進步，需要從多方面入手，采取有效的對策，實現心理游戲與閱讀教學的融合，最終達到理想的教學效果。

1.貼近現實生活，設計教學游戲

在日常生活中，學生參與的游戲種類多樣，但在教學中所使用的游戲必須要考慮教學的需要，貼近現實生活，讓學生更容易接受和參與。《猴王出世》作為《西游記》中的經典篇章，在小學語文中對于學生古典文學素養的培養有重要的意義，因此采用游戲形式進入教學中，能夠加深學生對于古典名著的認識，從而獲得整本書閱讀的興趣。貼近現實生活來設計游戲，教師可以通過設置“如果西游記中有群聊”的游戲設定，因為《西游記》中的人物眾多，采用對話的形式能讓學生在感受不同人物魅力的同時加深對不同人物的印象。教師可以在班級對學生進行角色設定，假如大家處于微信的群聊中，大家你一言我一句進行聊天，把情境再現以一種更加跟隨時代的方式呈現出來。學生聽到教師的游戲設計后更容易被這種形式吸引住，跟隨教師的思路進入到文本內部，獲取對自己有用的信息。借助課堂讓學生對于原著產生閱讀興趣，學生可以通過抽簽的形式來決定自己扮演的角色，在課堂上積極表現，獲得道具和積分，最終完成西天取經的任務。

2.游戲設定要有參與感，打造閱讀環境

在語文教學中使用游戲教學的方式，對于習慣了傳統教學課堂的老師來說有一定的難度，在游戲設計上有時難以真正突出教學需要，很容易陷入游戲教學的誤區，游戲和教學內容之間缺少關聯性。而心理游戲的真正作用是要在學生體驗和感受的基礎上，使學生在閱讀中獲得心理上的情感變化和認知進步。在學習《紅樓夢》時，教師可以設置闖關游戲，賈府本就是紀律森嚴、等級分明的地方，通過闖關游戲讓學生一層層接近賈府的上層，讓學生在趣味性中理解古代對于人的等級劃分的嚴格和殘酷。而闖關游戲可以效仿《紅樓夢》中的詩詞大會，如果學生覺得有難度的話，可以用成語接龍的形式代替，誰能夠在游戲中表現得更好，就會獲得更多晉級的機會，成為賈府中的佼佼者。這樣的游戲可以滿足全班學生的游戲需要，避免僅有少部分學生參與游戲的狀況發生，如果只有少部分學生參與進來，游戲教學的目的也就很難實現。

3.抓住學生的興趣點，通過游戲進行角色放大

在部編版五年級的語文教材中，涉及我國古代四大名著的學習，對于小學生來說，在閱讀這些情節豐富、人物豐滿的小說時會面臨人物繁雜的問題，學生在閱讀中經常不能對號入座，因此在課堂上教師可以有目的地幫助學生認識人物，增加對人物的印象。《三國演義》作為古代的鴻篇巨制，人物繁多并且性格多樣，且小說中多以男性角色為主，教師應該抓住學生對于歷史和故事的興趣，在游戲中以打怪的方式，把不同的戰爭場面穿插到游戲中，例如草船借箭、空城計等，學生以敵我雙方的形式進行角色分類，這種戰爭游戲的方式也符合《三國演義》這部小說的文學基調，學生也能加深對小說情節的理解，在游戲中再現人物的性格，使學生獲得整本書閱讀的興趣。在游戲進入語文整本書閱讀教學的過程中，體現了教師以學生為本的教學思路，因此教師在設計游戲時應該充分尊重學生的意愿和喜好，以學生為中心展開教學設計，真正把“寓教于樂”落實在自己的課堂教學中。

4.教師要提高游戲設計水平，充分了解學生的特點

對于教師來說，對學生的教育活動是永無止境的，而自己的教學學習也是如此，必須通過不停地充電，才能站在教學發展的前沿，使自己的教學活動更加符合教育的需要。心理游戲作為一種較為新穎的學習方式，將它與教學實踐結合起來，更加需要教師通過不斷的學習和借鑒，掌握屬于自己的教學方法，真正落實游戲的趣味性和思想性。教師可以通過定期參加培訓、關注時事熱點的方式，更新自己的知識儲備，設計出符合學生學習需要的游戲環節。

三、總結

教師要充分尊重學生的發展需要，整本書閱讀作為小學階段培養學生閱讀水平、增進思維發展的重要教學方式，需要教師給予更多的教學時間和教學精力，才能讓學生在游戲中感受整本書的閱讀樂趣，獲得自主學習的機會。

參考文獻：

張爽.游戲輔導模式在小學心理健康教育課中的應用[J].心理論壇，2014（11）.

編輯 魯翠紅