科學運用思維導圖提高小學生語文學科核心素養(yǎng)

羅銘灃 許紅梅

摘? 要 闡述思維導圖、語文學科核心素養(yǎng)等相關(guān)概念，分析在小學語文教學中運用思維導圖的必要性，提出運用思維導圖培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的路徑，以期為小學語文教學改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 思維導圖;核心素養(yǎng);語文學科;小學生;語文能力

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0078-03

1 前言

當前，“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”是我國教育研究的焦點問題，這一理念的提出，為教育改革和教師的教育教學提供了新的目標方向。實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，必須落實到各個學科的教學過程之中。語文作為一門基礎(chǔ)學科，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要切實貫穿到整個教學過程中，因此，教師應(yīng)準確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學觀念，靈活運用教學方法，摒棄枯燥的傳統(tǒng)教學方式，讓學生能夠在語文學習過程中感受到樂趣。

思維導圖作為一種新穎的輔助教學工具，應(yīng)用于小學語文教學中具有諸多優(yōu)勢：圖文結(jié)合的表達方式更容易幫助小學生理解和總結(jié);針對不同的學習板塊，可引導小學生自主梳理、完善導圖，更好地把握課文的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成系統(tǒng)學習的好習慣，提高其語文核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展[1]。

2 相關(guān)概念

思維導圖? 思維導圖是一種知識表征的認知工具，也是一種新穎的學習模式和思維方式，是指以某種關(guān)鍵因素作為思考核心，由核心向四周在類別、層次和次序等方面展開分支，進行發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性的拓展，把相關(guān)的內(nèi)容采用聯(lián)想、延伸的方式，分別填入對應(yīng)的分支體系中，形成一個完整的、直觀的知識網(wǎng)。思維導圖通過這種文字與各種圖形多維度結(jié)合的方式，系統(tǒng)地進行信息歸納，具有發(fā)散性、豐滿性、整體性、結(jié)構(gòu)性的特點。

在小學語文教學中運用思維導圖，可以將語文課本中抽象、難以理解的內(nèi)容具體化，讓學生通過動手動腦豐富和完善思維導圖，增強學習的趣味性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，大大提升學習效率，優(yōu)化教學效果。

語文核心素養(yǎng)? 語文核心素養(yǎng)是指學生在語文學習過程中所獲得的語言能力和語言知識，思維品質(zhì)和思維方法，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)，具有綜合性、深度性、發(fā)展性的特征。小學語文核心素養(yǎng)主要包括語言的建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解等四個方面[2]。

目前，語文課程強調(diào)以核心素養(yǎng)為本，教師在教學設(shè)計過程中也要以此為目標，讓學生通過學習語文，積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的學習習慣。通過對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，了解更多的歷史文化，增強感受、創(chuàng)造、表達美的能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展，為個體的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

3 在小學語文教學中運用思維導圖的必要性

小學生的認知特點? 小學教育是我國學校教育體系的開端，是九年義務(wù)教育的第一個階段，是促進學生知識能力發(fā)展、道德品質(zhì)形成的起步時期。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學生主要處于具體運算階段，他們已經(jīng)初步掌握了一定的邏輯運算能力，邏輯推理思維開始發(fā)展，這一階段的特征是他們在思維運算過程中還需要借助具體形象的教具輔助。因此，教師在教學中要根據(jù)小學生的認知特點，積極運用思維導圖幫助他們更好地發(fā)展邏輯思維能力。

語文核心素養(yǎng)的要求? 2017年，教育部發(fā)布《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，明確提出語文核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，這為各個學段的語文學科教學指明了方向。在核心素養(yǎng)的教育改革要求下，小學語文教學不僅要幫助學生完成知識積累，更重要的是提高學生的語文應(yīng)用能力和人文修養(yǎng)，順應(yīng)時代發(fā)展潮流。可以說，基于核心素養(yǎng)的課程變革讓語文教學過程真正成為促進學生語文能力發(fā)展的載體，而思維導圖則是有效促進小學生語文能力發(fā)展的一種重要手段。

思維導圖的特點? 思維導圖作為一種新穎的輔助教學工具，因其自身所具有的形象性與結(jié)構(gòu)性相結(jié)合的特點，使其更有助于小學生的語文學習。形象性是指以直觀的圖形展示事物間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)性是指它能夠反映事物間的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系。正是思維導圖的這種特點，使其能夠促進小學生由形象思維向抽象思維過渡。針對小學生的思維特點，在小學語文教學中，教師恰當?shù)剡\用思維導圖，可以打破以往傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建開放性的教與學的教學模式，幫助學生在閱讀、寫作等方面的學習過程中形成自己個性化的邏輯思維方式。在具體教學過程中，學生通過繪制和完善教師所提供的思維導圖，構(gòu)建完整的語文知識體系，進而逐漸提高小學生的語文學科核心素養(yǎng)。

4 運用思維導圖培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的路徑

在小學語文教學中科學運用思維導圖，讓學生真正成為課堂的“主人翁”，通過對學生語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)四個方面的培養(yǎng)，使學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學實踐中得到具體落實。

思維導圖促進語言構(gòu)建與運用，培養(yǎng)語言素養(yǎng)? 在小學語文教學中，教師常常通過寫作來鍛煉學生的語言建構(gòu)能力。在傳統(tǒng)的寫作教學中，通常以一種情境化的方式展開，忽略學生各自的想法，導致學生創(chuàng)作出統(tǒng)一的“流水線作品”，很難把自己的想法清晰完整地通過寫作表達出來，難以寫出優(yōu)秀的文章。習作教學應(yīng)引導學生主動地梳理與整合，內(nèi)化為自身經(jīng)驗，再進行寫作，在整個過程中注重對學生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)。

在教學過程中，利用思維導圖形象、直觀、可拓展的優(yōu)勢，先引導學生繪制清晰的思維導圖，尋找寫作的“關(guān)鍵”，與主題相關(guān)的內(nèi)容都可以成為主題的關(guān)鍵因素;學生由此關(guān)鍵點再進行有條理的思維發(fā)散，將素材有條理地整理成寫作思維導圖，既防止偏離主題，又能將一件事講得清晰、有條理，充分表達自己的想法。

比如寫一篇記敘文，教師可把記敘文六要素整理成思維導圖，清晰地展示給學生（如圖1所示）。學生在構(gòu)思時，將所涉及的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，把新的詞匯和表達手法應(yīng)用進來，突出所要表達的中心。

比如寫一篇以“我的校園”為題目的文章，從選材、結(jié)構(gòu)、修辭手法、情感方面展開思維導圖框架（如圖2所示），豐富這篇作文的寫作素材，也為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。教師將思維導圖運用在寫作教學過程中，可以使學生更好地建構(gòu)和運用語言，提高語言素養(yǎng)。

思維導圖促進審美鑒賞與創(chuàng)造，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)? 小學語文的審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生通過精讀教材中的內(nèi)容，體會其中的思想感情，達到陶冶情操的目的，體會與感受語文之美。目前在小學語文閱讀教學中存在種種與學生語文素養(yǎng)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，基于語文核心素養(yǎng)改革小學閱讀教學變得刻不容緩。高建華指出，將思維導圖應(yīng)用到閱讀教學中，可以幫助學生理清文章脈絡(luò)、方便組織和分析文章內(nèi)容，進一步把握文章主題。因此，把思維導圖運用在閱讀教學過程中，能讓學生更好地理解課文內(nèi)容，將文本中隱性的、分散的信息以清晰的視覺形象呈現(xiàn)出來，幫助學生感受作品中的思想感情，感知文學作品中的美，得到情感美的熏陶，獲得審美體驗[3]。

學生在閱讀過程中通過繪制思維導圖積累閱讀的方法，提高閱讀能力，最大限度地享受圖解語文的樂趣。如《談禮貌》是小學五年級的課文，教學重難點在于讓學生初步感知說理性文章的表達方法。小學生的自身特點導致學習這種說理文有些困難，不僅要清晰地掌握課文中明確的觀點、清晰的結(jié)構(gòu)以及鮮明的事例內(nèi)容，更要學會表達的途徑。在該課教學中運用思維導圖可幫助學生清晰地認識作者所說的道理，感受“說理智慧”之美;讓學生學會選取不同角度的事例，強化論證深度，幫助學生更好地掌握說理性文章的結(jié)構(gòu)和特點;幫助學生抓住重要問題：文章說了怎樣的道理？舉出了哪些例子？教師可引導學生閱讀文章，圍繞“有禮貌”和“沒禮貌”，讓學生進一步思考，分別列舉文章實例，并將其畫成不同的思維導圖框架與同學分享，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，感受閱讀情境中帶來的美感，激發(fā)學生追求美與創(chuàng)造美的意識。

思維導圖促進思維發(fā)展與提升，培養(yǎng)思維素養(yǎng)? 小學語文教學通常是以優(yōu)秀的文章為載體，學生運用不同的方法閱讀文章，對其進行深入理解與分析。這個過程可以鍛煉學生思維的靈活性、敏捷性、批判性等，進而提升學生思維的邏輯性和創(chuàng)造性。將思維導圖運用在語文課堂教學中，教師圍繞課文畫出導圖的大體框架，逐步引導學生運用邏輯思維反思課文中的情境，讓學生圍繞主要線索準確地找到相對應(yīng)的問題答案，并完善各自的思維導圖。課文內(nèi)容以一種簡明且具有邏輯性的圖文展現(xiàn)出來，學生積極思考和想象，從而達到邏輯思維訓練的目的。

通過這種思維訓練，有助于學生形成良好的邏輯思維習慣，有效促進學生的思維發(fā)展與提升。如在學習《觀潮》這一篇以寫景為主的散文時，學生僅憑想象無法深刻理解和感受大自然的壯觀，需要教師提供更直觀的教學，才能夠理解語句的深層次含義，了解文章的寫作特點。此時，教師可以在導入教學過程中運用思維導圖框架，提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問：錢塘江大潮是天下奇觀，奇在哪（如圖3所示）？幫助學生通過這一框架抓住主線，層層感悟。

在品讀課文過程中，采用三問題對三情境的清晰框架，分別為潮來前、潮來時、大潮過后課文中江面的變化（如圖4所示），通過積極思考，將對應(yīng)的框架補充完整，繪制成具有邏輯性的思維導圖。學生通過開動腦筋，繪制出自己的思維導圖，真正地參與到分析課文的過程中，可以更好地理解課文內(nèi)容，提高語言表達的邏輯性和思維的縝密性。

思維導圖促進文化傳承與理解，培養(yǎng)文化素養(yǎng)? 小學階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，小學語文的一個重要教學目標就是讓學生通過語文學習，體會中華優(yōu)秀文化的魅力所在，感受中華文化的豐富性，以此來深化學生對祖國文化的認同感。教師應(yīng)重視學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學語文教學中運用思維導圖，可以幫助學生深入感悟語文課文中名篇的文學魅力，在圖文并茂中再次呈現(xiàn)文學之美，拓寬學生的文化視野，豐富學生的文化知識，幫助學生樹立文化自信心，將“客觀文化”融入小學生的心靈之中，使之成為“主觀文化”。

文學名著中所呈現(xiàn)的人物形象是價值觀的傳遞，也是中華文化精髓的傳承。將傳統(tǒng)文化之美融入小學生的心靈，使其接受正確的價值觀的熏陶，方能更好地促進文化的傳承與理解。如《大禹治水》是小學語文二年級的一篇課文，低齡段的學生體會文章所表達的主旨時需要教師引導。教師可以運用思維導圖，以大禹治水的精神作為中心點，以小學生的認知水平作為教學的出發(fā)點構(gòu)建思維導圖，以“了解洪水”“大禹精神”作為分支點，這樣構(gòu)建的思維導圖便可清晰地讓學生理解文章的基本結(jié)構(gòu)與大禹身上所蘊含的“大禹精神”。學生在思維導圖構(gòu)建中可以認識治理洪水的艱難以及大禹當時付出的努力，學習到大禹的治水精神。教師再進一步因勢利導進行思維拓展，讓學生說說課本之外的故事并嘗試說說故事所折射的人物精神，這樣便能使大禹的形象更為豐滿，從文字層面的理解轉(zhuǎn)化為自身的實際行動;讓學生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中鍥而不舍、不屈不撓、無私奉獻的精神，進而通過自己的思考更好地繼承傳統(tǒng)文化，提高自身的文化素養(yǎng)。

5 結(jié)語

思維導圖是學生在學習過程中先吸收再創(chuàng)作的工具，也是將自己零散的知識集中起來再構(gòu)建邏輯體系的過程，在閱讀、寫作等方面運用其輔助教學，能夠有效提升學生在語言、審美、邏輯和文化等方面的能力。思維導圖是提高學生語文核心素養(yǎng)的有效手段，可幫助學生建立新的思維方式，真正讓教育回歸育人功能，是小學語文教學改革的必然選擇。

參考文獻

[1]楊海燕.借力思維導圖，提高小學生語文寫作能力[J].課程教育研究，2019（51）：93-94.

[2]張瑩.小學語文課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（11）：85，87.

[3]梁麗錦.運用思維導圖提升初中生語文核心素養(yǎng)的應(yīng)用研究[D].廣西：廣西師范大學，2019.