小學班長角色理解的偏差及其矯正

鐘蔚 楊勇

[摘? ?要]在班級管理中，一些教師、家長和學生對班長這一角色的理解存在偏差。如把學習成績作為選拔班長的唯一標準，對班長賦予過高期望，對班長的主要職責認識不清等。究其原因，在于受到傳統“官本位”思想的影響以及班干部觀念教育的缺乏等。為此，要從觀念、選拔機制和培養機制上糾正對小學班長角色理解的偏差。

[關鍵詞]小學班長;角色理解;偏差;矯正

班長制度是班級管理中的微觀領導制度，隨著班級的產生而發展。在我國，班長是學校里學生自治組織的領導核心，是班主任管理班級的主要幫手、學生群體的榜樣，受到師生的普遍重視。然而小學生心理不成熟的特點決定了小學班長這一角色的特殊性。通過文獻著作、影像新聞等資料了解到：現階段小學教育中的不同角色（如班主任、小學生、班長、學生家長等）對于“班長”的選拔方式及角色理解存在一些錯誤的認識與定位。

一、各主體對小學班長角色理解的偏差

在戲曲藝術中，角色指的是演員在舞臺上創造的藝術形象。在社會心理學中， 角色指單個人的社會行為和心理活動， 主要探討角色的理解、角色的學習和角色的期待等內容[1]。“角色理解”也被稱為“角色領悟”，指個體或他人對某一角色的行為模式的理解。在目前的小學班級管理中，對于“班長到底應該扮演一個什么角色”這一問題，各主體的理解存在以下偏差。

1.班主任：選拔班長唯“績”是“舉”

在班級管理實踐中，大部分班主任選拔班長時會以學習成績作為首要標準。眾多班主任認為“要想當班長，首先得學習成績好”，這說明班主任沒有打破選拔班長唯“成績”是“舉”的觀念，對于其他成績欠佳的學生來說，當班長幾乎是不可能的事。這樣，班長人選的范圍就大大縮小了，即使是民主投票選拔班長，也只是“霍布森”選擇，即在有限范圍內的選擇，難以保證選擇最優化。當然，班長作為最受關注的班級干部，成績好也有一定的榜樣作用，但僅注重成績卻非益事。

2.家長：對孩子當班長賦予過高期望

班長通常在評獎評優方面有更多優勢，平時更易受到科任教師和班主任的關注，有更多鍛煉自身組織管理能力的機會。在視頻《請投我一票》中，三位班長候選人的父母為了自己的孩子能夠當上班長，無所不用其極：發賀卡、表演節目、帶全班學生免費去游樂場玩耍等。從眾多“優秀”班長競選稿中發現，有的稿子非常具有煽動性，且帶有官方腔調，大多投班主任所好，不禁讓人對競選稿的真實作者產生質疑。父母干涉班長選舉，是因為他們對于孩子當班長可能帶來的好處有更清晰的認識。孩子當班長，家長有面子。在眾多家長心中，班長等同于特權，班上的好事兒肯定先輪到班長。因此，家長不愿放過讓孩子當班長的機會。

3.學生：對班長的主要職責認識不清

小學生心智發育還不成熟，受到班主任、家長和社會風氣的影響，對班長角色的理解也易產生偏差。如大多數學生認為班長是幫教師做事的，也有學生認為班長是負責管紀律的，很少有學生認為班長是為同學服務的。此外，雖然大多數學生都表示希望當班長，但當班長的動機卻有問題。有的學生表示當班長是為了滿足父母的期望，有的當班長是為了獲得校園幣，把班長職位當做了牟利的工具。

4.班長：對自身角色理解片面

調查發現，大多數班長對自我的定位是“教師的小幫手”“同學們的好榜樣”，認為當上班長后，有權力管理其他同學，可以得到班主任、教師和家長的稱贊，可以證明自己比其他同學優秀。實際上，很多被選上班長的學生在競選階段也缺乏內部動機，缺乏對自我體驗的關注，缺乏對自我需求的認知，并給自己增添了很多壓力。如為了不辜負教師和家長的期望，在學習成績和個人表現上過分苛求自己，尤其是在沒有得到恰當引導的情況下，更容易忽視個人能力與品格的修煉。人的自知、自明，是個體成長中不可缺失的力量，喚醒學生小干部的成長自覺是班級建設改革的關鍵。

二、各主體對班長角色理解產生偏差的原因

符號互動論認為，每個角色首要的問題都是要清楚自己在一定社會關系結構中的定位，明確社會對處于一定社會關系結點上的角色的規范和期待，只有這樣，才能夠把相應的社會角色扮演好[2]。各主體對小學班長角色的理解直接影響了對這一角色的期望，進而影響班長的角色行為，最終影響班級管理和學生成長。各主體對小學班長角色理解產生偏差的原因主要有三個方面。

1.“暈輪效應”的影響

暈輪效應又稱“成見效應”，指個體在人際知覺中，對一個人的某種特征產生印象后，會據此推測這個人其他方面的特征。這在本質上是一種以偏概全的認知。班主任在班級管理中對學生的評價常常會受到“暈輪效應”的影響，如經常認為學習好的學生在其他方面也不會差，忽視了他們的缺點。

2.“官本位”思想的影響

“官本位”是以“官”的意志為轉移的利益特權。儒家文化強調“修身、齊家、治國、平天下”，因此也成了眾多學子的人生抱負。當代社會中，“以官為尊”的價值觀依舊深入人心。班長作為班集體中的“大官兒”，自然會受到家長的高度重視。因此就出現了一些在家長濃厚的“官本位”思想指導下的班長競選材料，這樣不僅不利于培養子女的責任感，反而向孩子灌輸了權利意識。另外，有些學生缺乏主見，完全是在父母的堅持下才參加競選。

3.缺乏正確的班干部觀念教育

很多小學生不能準確定位班長的職責，普遍認為班干部有特權，忽視了其服務職責。班主任也鮮少對學生進行班干部觀念的教育，有的班主任對于班長的職責和班長應具有的特質認識不清，簡單地認為班長就是自己的小助手，安排誰做班長就體現了自己對該生的器重。

三、如何矯正各主體對班長角色理解的偏差

對小學班長角色理解的偏差是社會、學校和家長共同作用的結果，對班長角色的錯誤理解不利于班長和班級中其他學生的成長，也不利于班級的管理。班主任可從以下方面糾正以上偏差。

1.更新觀念

在觀念上，應拋棄選拔班長唯“績”是“舉”的標準，強調班長的服務職能。一是班主任應該以多元視角看待學生，并樹立班長人選的多元標準，重視學生的綜合素養。二是提醒家長放手，讓孩子自主決定是否要當班長，而不是把自己的期望或認識附加在孩子身上。家長在放手的同時也要在思想上引導孩子塑造良好品德，幫助孩子形成積極健康的權利意識。三是引導學生加強對班長角色的理解，使學生能夠對班長的工作既有支持也有監督。學生對班長的認同程度越高，班長對自身的職責就越清晰，比如維護課堂紀律、為同學服務、協助班主任工作等。如果學生的認同程度較低，就會削弱班長的成就感和自我效能感，不利于班長的自我角色定位，也不利于班級管理。四是引導班長自身樹立服務意識和主人翁意識。要使班長認識到，當班長不是為了滿足父母期望，也不是為了高高在上，而是要以主人翁的姿態，積極主動地參與班級管理，服務師生。

2.民主選拔班長

班主任在選拔班長時，應注意選拔的原則、標準和方式。一是注重選拔的公平性。為了讓更多學生能夠當班長，有些班主任采用了“班長輪換制”“值周班長制”。但也有些教師擔心“輪流執政”會削弱班干部隊伍的穩定性，影響班級建設。為防止這種狀況的發生，可采用相對穩定和短期輪換相結合的辦法，如定期開展評議會，對班長的表現進行考核，并允許其他同學參與競選。二是引導學生深入認識班長這一職位，鼓勵學生參與班長競選，特別是對于平時性格比較內向的學生，要使他們也能得到鍛煉的機會。

選拔和培養班長，要求班主任具備科學的“學生干部觀”，站在育人的高度看待班長角色。要認識到，培養班長的目的不只是分擔工作壓力，也是在培養未來的組織者和管理者。因此，班主任應對學生進行班干部觀念教育，培養學生的服務意識、主人翁意識和效率意識。

3.重視對班長的培養和引導

確定班長人選后，還要對班長的角色和工作進行培養和引導。一是要讓班長明確自己的基本職責，知道如何處理班級中的突發事件和不良現象，鼓勵班長和其他班干部合作溝通，針對班長在工作中遇到的問題，啟發班長改進工作方式。二是幫助班長掌握為學生做表率或維持紀律的方法，可以全班師生一起制定班規，倡導班規面前人人平等，引導班級管理從“人治”走向“法治”。三是要給予班長足夠的信任，賦予班長一定的自主權，放手讓班長組織策劃班級活動，傾聽班長的心聲，接受班長的建議，培養和發揮班長的主動性和創造性。

對班長角色的確認，意味著班級正式組織結構的形成，也就意味著班長在某種程度上要發揮“工具性角色”[3]的作用。但是班主任和教師不應一味“使用”班長，而是要把班長作為教師的小助手和“發言人”，使他們得到更好的鍛煉和成長。設置學生干部的目的不僅在于服務師生，也是培養學生的一種手段，即讓學生在班級管理工作中得到成長。

總之，對學生來說，當班長是一個成事與成人相結合的過程，成人是目的，成事是手段。在班級管理實踐中，教師要改變只見“事”不見“人”、只“用”人不“成”人的不當定位，這樣才能更好地促進學生成長。

參考文獻

[1]齊世澤.角色理論：一個亟待拓展的哲學空間[J].北京交通大學學報（社會科學版），2014，13（4）：115-120.

[2]任志峰.角色理論及其對集體行為者的可行性分析[J].華中科技大學學報（社會科學版），2016，30（4）：122-127.

[3]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，2004：281.

（責任編輯? ?郭向和）