原因分析類試題的失分類型分析及思考
——以2019 年全國卷Ⅰ理綜生物試題為例

湖北

近年來，高考試題學科核心素養考查特點日趨明晰，試題載體常圍繞主干知識以信息呈現的方式，考查學生對信息鏈接下的思維節點的串聯構建能力，甄別學生日常學習認知習慣的差異。為此，筆者結合2019 年全國卷Ⅰ高考試題中的原因分析類試題，依據學生常見失分類型，談談如何在日常教學中規避典型的失分。

一、教材信息回歸不足導致的失分

【例1】（2019 年，全國卷Ⅰ，第30 題節選）人的排尿是一種反射活動?；卮鹣铝袉栴}。

（1） 膀胱中的感受器受到刺激后會產生興奮。興奮從一個神經元到另一個神經元的傳遞是單向的，其原因是____________________。

【答案】（1）神經遞質由突觸前膜釋放，作用于突觸后膜

1.常見失分情況一：畫蛇添足

【典型表述】神經遞質由突觸前膜釋放，因為只有突觸后膜才有神經遞質的特異性受體，所以神經遞質才能作用于突觸后膜。

【原因分析】學生對人教版教材必修3第19 頁文本表述中“然后作用于……”理解欠缺，簡單依據教材文本前一段落中的“然后與突觸后膜（另一個神經元）上的特異性受體結合”建立錯誤鏈接。其實有些神經遞質是可以作用于突觸前膜的，如教材該頁“相關信息”中列舉的神經遞質中的一氧化氮，既可作用于突觸前膜，也可作用于突觸后膜，而且并不需要特定的載體。

2.常見失分情況二：關鍵信息欠缺

【典型表述】興奮只能從一個神經元的軸突傳到下一個神經元的細胞體或樹突。

【原因分析】學生未認真體會人教版教材必修3第19 頁圖2-4“神經元之間通過突觸傳遞信息圖解”中隱含的關鍵信息——“突觸”，這在一定程度上反映了日常教學中，部分教師忽視了結合教材中各種信息，構建核心概念關鍵節點來培養學生。

【試題啟示】教材中涉及生理過程轉換的知識點，常通過典型事例，協助學生理解其中的抽象概念和學科術語，這往往成為命題者圍繞“教材信息在呈現新知識之前，文本表述往往具有特定的情境性”這一特點，考查學生對事例的特定情境性的理解及主動構建抽象概念背后的完整知識框架的能力。如果教師在教學過程中未能及時引導學生構建完整的知識框架，則學生知識體系中便會存在碎片化、靜態化的知識，這往往導致學生失分。要規避這一情況，就需要師生在日常學習交流中，注重教材中“粗體字”“圖示”“相關信息”“資料分析”“思考討論”“段落間文字聯系”中的關聯，構建合理的知識細節網絡。

教材中類似考查極易失分的知識點：對比實驗和對照實驗的區別與教材中“資料分析”“思考討論”的關聯；膝跳反射與縮手反射涉及的神經元數目與教材中“圖示”的關聯；反饋調節方式和反饋調節機制對應的側重點與教材中特定圖形標注的關聯；遺傳信息傳遞的生理過程和特定生物類型與教材中“相關信息”“資料分析”“思考討論”“圖示”的關聯；基因重組的生理過程和相應技術手段與教材“相關信息”“資料分析”“思考討論”的關聯；基因概念中“遺傳效應”與教材“資料分析”的信息關聯。

【例2】（2019 年，全國卷Ⅰ，第31 題節選） 某果園中存在 A、B 兩種果樹害蟲，果園中的鳥（C）可以捕食這兩種害蟲；使用人工合成的性引誘劑Y 誘殺B 可減輕B 的危害。回答下列問題：

（2）A 和B 之間存在種間競爭關系，種間競爭通常是指_________________。

【答案】（2）兩種或兩種以上生物相互爭奪相同的資源和空間而表現出來的相互抑制現象

3.常見失分情況三：關鍵信息錯位

【典型表述】用“不同生物”替代“兩種或兩種以上生物”。

（3）安全性高，黑客止步。基于區塊鏈的去中心化特點，每個節點的地位都是對等的，即使某個或者部分節點被摧毀都不會影響整個系統的安全，也不會造成數據的丟失。黑客如果想篡改數據，需要攻擊、修改一半以上的節點數據，這幾乎是無法實現的。

【原因分析】學生未能以人教版教材必修3“群落的結構”這一節中的情境為種間關系的前置背景，故未能體會生物學中的競爭通常是發生在不同物種之間，導致審題時對“種間競爭”中“種間”這一關鍵詞缺乏足夠的敏感度。

4.常見失分情況四：關鍵事實迷失

【典型表述】未呈現“相互抑制”這一關鍵信息。

【原因分析】學生未能理解種間競爭這一概念性知識涉及的進化與適應觀、穩態與平衡觀兩個學科核心素養，對教材中的表述也缺乏足夠的邏輯層次分析。

【試題啟示】教材是課程的載體，凝練著編者的集體智慧，教材中概念的呈現方式承載著生物學科知識和思想方法的傳承、承載著新課程改革的理念和導向、滲透著創新精神和實踐能力的培養。為此，在日常教學中，教師要立足教材，順應教材核心概念信息呈現的“初心”，引導學生在回歸生物學概念性知識的基礎上形成結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等基本生物學觀念，并能靈活應用于日常生活現象的實證與思考。

教材中類似考查極易失分的知識點：細胞生命活動的主要能源物質與生物體生命活動的主要能源物質不同的原因；胰島素分泌增加抑制胰高血糖素分泌增加，而胰高血糖素分泌增加卻促進胰島素分泌增加的原因；單側光引起胚芽鞘生長素分布不均勻未必是生長素由向光側向背光側轉移的原因；tRNA 和糖蛋白都具有特定的識別功能，各自的機理不同的原因；動物雌雄個體隨機交配是否存在自交情況，原因是什么；種皮的遺傳不一定取決于母本的基因型的原因。

二、情境信息思維延展欠缺導致的失分

【例3】（2019 年，全國卷Ⅰ，第37 題節選） 已知一種有機物 X（僅含有 C、H 兩種元素） 不易降解，會造成環境污染。某小組用三種培養基篩選土壤中能高效降解 X 的細菌（目標菌）。

Ⅰ號培養基：在牛肉膏蛋白胨培養基中加入 X（5 g/ L）。

Ⅱ號培養基：氯化鈉（5 g/ L），硝酸銨（3 g/ L），其他無機鹽（適量），X（15 g/ L）。

回答下列問題。

（2） 若將土壤懸浮液接種在Ⅱ號液體培養基中，培養一段時間后，不能降解 X 的細菌比例會_________________，其原因是________________________________。

【答案】（2）下降 不能降解 X 的細菌因缺乏碳源不能增殖，而能降解 X 的細菌能夠增殖

1.常見失分情況一：未再現題干情境事實性信息

【典型表述】不能分解 X 的細菌（微生物）不能存活。

【原因分析】學生習慣性地依據自身已有經驗呈現對信息的理解，忽視不規范用詞與題干關鍵詞之間的區別。題干中“降解”的概念是“一般指有機化合物分子中的碳原子數目減少，分子量降低”。而“分解”的概念涉及“分析、剖析”“ 分辨、解釋” “說明、交代”“ 排解、排遣”“瓦解、分化”“一種化合物由于化學反應而分成兩種或多種較簡單的化合物或單質”，明顯不適合題目情境。

2.常見失分情況二：未體現題干情境關鍵信息

【典型表述】學生如果未能結合題目從“一種有機物X（僅含有 C、H 兩種元素） ”“三種培養基” “篩選”“比例”等信息中提煉出微生物培養基的概念、成分、用途等，在回答時就很容易缺失“碳源”“增殖 ”等關鍵詞。

【試題啟示】高考情境性試題對學生學科核心素養的考查往往會圍繞限制性的關鍵詞體現特定的情境條件，一方面考查學生對教材核心概念中各個關鍵要素的理解；另一方面考查學生的觀察能力、分析能力，以及運用理性思維的應變能力。為此，在日常教學中，教師應提高學生對生物學科概念的表述能力，依據試題載體豐富學生從條件到結論的中間環節信息的體驗，延伸提升學生充分利用和挖掘條件間內在聯系的感悟。

教材中類似考查極易失分的知識點：在光合作用和細胞呼吸主干知識考查中，學生應注意“缺氧條件”“天氣晴朗”“炎熱夏季”“至少”等限制性條件的設置，“氧氣”“水”“二氧化碳”“ATP、ADP、Pi”等物質作為反應物和生成物時的特定前提，如“特定時間段內光合作用釋放的氣體量”“特定時間段內植物釋放的氣體量”“特定時間段內植物葉肉細胞光合作用有機物產生量”“特定時間段內植物光合作用有機物積累量”“特定時間段內植物有機物積累量”等問題，學生失分非常普遍。在遺傳和變異主干知識考查中，學生極易在自交情境的考查中失分，如正向對應情境為自然條件下的豌豆，反向對應的情境為是隨機交配的動物。在第N 代的情境中考查子代男（女）性中出現某種表現型的概率、子代特定表現型中出現雜合子的概率等，學生失分亦非常普遍。在生態主干知識部分的考查中，未設定情境時，種群密度調查方法不是樣方法和標志重捕法；在種間關系描述的時候，不同動物取食同一植物不同部位時，嚴格來說不存在種間競爭關系，對于這些知識點的考查學生失分同樣非常普遍。

總之，近年來高考理綜生物試題中原因分析類試題往往從知識生成細節入手，以題干情境及題干關鍵詞細節為載體，考查學生對知識的掌握情況。學生失分情況的改善不是一朝一夕的，作為教師，最好的應對之策，就是依托教材信息呈現方式，多維度開闊視野，引領學生使備考成為日常的體驗及感悟。