淺談人物細節描寫能力的培養

易永霞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》學生需要動員自己的語言，使他們能夠積累，運用和豐富語言，表達他們的語言是準確、明亮和活潑的。然而，對學生目前使用的語言過程的研究，特別是對該運動中人物的詳細描述，讓我們得出結論，他們沒有足夠的能力準確、生動地描繪人物。

在現代文閱讀中，重點語句的賞析是十分重要的能力訓練之一，新課程標準明確要求“體味和推敲重要詞句在具體語言環境中的意義和作用”。從描寫角度賞析句子就是語文考試中考查學生能力的一種常見題型。

目前我校八年級學生的閱讀賞析句子的能力不強，從人物角度賞析句子的方法掌握不到位，甚至是束手無策。另外，在引導學生從人物描寫角度賞析句子時，大部分學生缺乏思考的方向及方法，思路不清，反應緩慢;小部分學生能嘗試分析，但分析不透徹，缺乏答題格式，答題要點不全，得分率極低。這嚴重挫傷他們賞析句子的積極性和主動性。

一、讀寫一體，在賞析仿寫中習得寫法

朱光亞先生這樣說：“語言文字技能的一半是以對語言和文字的了解為基礎的，一半是以模仿前任的文字功底為基礎的。文學應該局限于創作，但它應該從模仿學習開始。因此，我們的練習首先應該讓學生們結合閱讀和寫作，學會閱讀別人，并參加自己的練習。

1.深入學習發覺教材中的人物細節描寫語句進行賞析仿寫。教學方法可以降低梯度，為學生提供榜樣，我們的語言教科書是很好的參考材料。教科書中缺少人物的精細描述，教師應在充分分析的基礎上充分利用這些精彩的片段，對學生進行有效的模擬教育，使學生能夠很容易地寫字和生動地描述細節。

例如，在“書豐富的凱白雁”的語言，指導學生閱讀白雁細讀課文，吃午飯的段落，學生們用精彩的句子感受到描述的細微差別，然后安排學生觀察生活的細節，以便對寫作進行值得稱贊的分析。學生在游戲中抓住了一個鏡頭，他寫道：只有“嫌疑人”站在我耳邊，邁著小步，非常擔心。當警察“接近嫌疑人”，我會很快向前一步揮手。但警察沒有看到我，我只能用拳頭打完趕快跑，讓他去追我，最終笨拙的嫌疑犯“終于回來了，被警察逮捕了”！

對教科書中人物細節的研究是幫助學生詳細描述教學活動的第一步，教師必須給予應有的注意和充分利用。

2.選取經典作品中人物細節描寫，進行模仿運用。經典文學作品不僅為讀者提供了思考的食糧，而且為我們提供了學習的榜樣，而且還積累了語言。同時掌握寫作方法，體現寫作能力。例如，在閱讀“百萬英鎊”郵票的課外經典時發現，馬克吐溫具有獨特的性格描述特點，特別是在以下方面：這是關于托德的運動等，以及更高的水平，當學生很喜歡閱讀。這時，老師可以用這些經典作品來模仿，而學生的行為則讓他震顫：小男孩觸碰身體會顫抖，口袋慢慢地打開，悄悄地遞給服務員，臉上長著看不見的微笑。閱讀和模仿經典作品可以通過學生整個學習周期學習，使他們掌握經典，模仿并獲得意想不到的好效果。

3.關于同齡相互學習的人的細節，對學生年齡特點的評價決定了他們學習的性質，他們善于向同齡人學習，喜歡模仿自己的同齡人。因此，在他們的作品中選擇繪畫方法，在教師的指導下評價和學習，提高了描繪學生細節的能力。

由于與人物接觸有限，學生往往以同學為寫作對象。這樣教師就可以抓住這個機會，為學生在課堂上寫出相同的漢字創造條件，并對同一漢字的習題進行評價和分析，從而幫助學生更好地掌握描寫漢字細節的方法。

片段一：沈同學走路的時候，他渾身的肉都會跟著動。不過，這樣的他也很挑食，很多菜不喜歡吃午飯。那天他吃了雞翅，這正合他的口味。他吃了一碗米飯，然后把它裝滿。原來他只愛吃肉！

片段二：沈同學是我的同班同學，他是個搞笑高手，瞧，吃頓飯又吃出花樣來了呢！翹起蘭花指，兩根手指抓住雞翅，兩眼放光，肉鼓鼓的臉蛋笑成了一朵花：“哎呀呀，我的小肉肉啊，今天我可要把你三下五除二地消滅光哦！一口不留！”話未說完，只聽得啊嗚一聲，嘴巴已經咬了下去，邊嚼邊說，“味道不錯，味道不錯，正是我的味！”瞧他那滿足的樣子，一定是個無肉不歡的人，他不胖誰來胖呢！這兩個詞描述了同一個學生，教師正好利用這個機會給學生評價人的品質描述的細度，通過評價學生清楚地感受到兩種不同的特點，充分地感覺到形狀語言、音調和詳細的描寫能使漢字生動、形象地、優美地表現出來。更好地反映人物的性格，尤其是從這種比較中，掌握了詳細的質量描述方法，在習慣中起主導作用。

二、專項訓練，在閱讀體驗中深悟寫法

學生可以通過閱讀和寫作的結合來初步了解細節，但提高能力不是一天的事情。必須通過有針對性的長期培訓來實現。因此，教師應在日常學習中計劃各種各樣的專業和多次練習，以便更好地了解鍛煉的細節，為了使學生能夠更詳細地描述細節的能力。

教師應在促進、保護和維護學生自主閱讀興趣方面發揮作用。如果學生有興趣，不進可以增進閱讀能力而且會玩得很開心。對索蘭奇先生提出的培養學生閱讀興趣，可以提高學生的主觀閱讀意識和閱讀能力。同時相對于中學生的思維來說，閱讀過程是比較枯燥的，學生的閱讀興趣是學習的動力和源泉，教師開展閱讀課是提高閱讀教學效率和效果的基本前提。

在眾多的閱讀形式中，教師的標準閱讀對于幫助學生理解自己的閱讀興趣起著重要的刺激作用。教師也可以根據文章內容的不同設計不同的閱讀格式，讓學生在不同的閱讀形式中體驗樂趣。如示例音樂閱讀、圖像閱讀、角色閱讀、表演閱讀、閱讀比賽等等將優美的聲音、優美的形象和創造完美地結合起來，激發學生的個性化閱讀，同時給他們深刻的情感體驗，鼓勵學生發表自己的閱讀經驗和多維正確的評價體系。總之，每個學生有自己的閱讀閱歷、性格、情感的差異，所以讀書的體會和感受不一樣，這對于提升寫作能力有著巨大的推動作用。

參考文獻

[1]鄭春.主線教學：小學語文閱讀教學新視點[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]張化萬.玩出精彩作文[M].南京：江蘇教育科學出版社，2016.