層層遞進地引領(lǐng)學生建構(gòu)科學概念

王憲芳

教學片段

師：同學們小組交流一下玩彈簧或利用彈簧做游戲的方法。

生：用手拉或壓，一顫一顫的很有意思。

生：手指捏住彈簧兩端可以使它彎曲變形。

生：彈簧上放個乒乓球，可以做彈球游戲。

生：蹦蹦球可以任我揉捏而不會壞。

生：豎起有彈簧的圓珠筆，按一按，它會跳起來。

師：這么多有趣的玩法，有的同學已躍躍欲試了，先別急著動手，玩也要玩出學問來。要邊玩邊觀察，邊觀察邊思考：在你壓縮或拉伸彈簧時要留心觀察彈簧有什么變化，不用力時又怎樣了？在彈簧發(fā)生變化的過程中手的感覺是怎樣的？通過玩彈簧、做游戲你有什么發(fā)現(xiàn)？

（發(fā)放《游戲記錄表》，學生分組做游戲，之后匯報。）

師：下面請大家談?wù)勍娣ǎ窒砟愕陌l(fā)現(xiàn)。

生：手拉彈簧時，彈簧可以伸長，松手時又變短了;手壓彈簧時，彈簧變矮了，松手時彈簧又變高了。

生：彈簧有彈性。

生：手拉彈簧時感覺很費力。

生：不對！應(yīng)該是彈簧拉得越長越費力，拉粗一點的彈簧時會更費力。

師：我提兩個問題，先說第一個。彈簧被拉伸時會變長，松手后又變短，短到什么程度？彈簧被壓縮時會變矮，松手后又變高，高到什么程度？

生：彈簧又復原了！

師：科學語言講究準確，彈簧能伸長或變矮是指什么在發(fā)生變化？

生：彈簧的形狀在變化。

師：彈簧能復原是指它恢復到原來的形狀，我們把彈簧的這種性質(zhì)稱為彈性。我們來完整地說一下什么是彈性。

生：彈簧被壓縮或拉伸時，形狀會發(fā)生變化;松手時，彈簧會恢復到原來的形狀。我們把彈簧的這種性質(zhì)稱為彈性。

師：說得非常好。像彈簧這樣有彈性的材料還有哪些？

（學生列舉皮筋、海綿、橡膠管、竹片、鋸條等。）

師：同學們對于能夠看得到的事物或現(xiàn)象說得比較多。我要提的第二個問題是，在壓縮或拉伸彈簧時，誰能把手的感覺具體說一說？

生：我用手向外拉彈簧時，總感覺有一種力向里拉我的手，拉得越長感覺越明顯。

師：手壓彈簧時有什么感覺？

生：手向下壓彈簧時，有一種力在向上頂我的手，好像不讓我壓它，慢慢松手時，有一種力頂著我的手往上來。

生：形狀變化越大的彈簧力量越大，乒乓球被彈出得就越遠。

師：你們說得真形象。你想過沒有，使彈簧恢復原來形狀的力是怎么產(chǎn)生的？

生：是彈簧產(chǎn)生的彈力。

生：是彈簧在被壓縮或拉伸形狀發(fā)生變化時，產(chǎn)生的恢復原來形狀的彈力。

教學分析

在科學概念的教學中，我們曾用到過講解式、驗證式、探究式、發(fā)現(xiàn)式等教學方式，從喚起學生的生活經(jīng)驗入手，從學生的科學前概念出發(fā)，經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問題情境、收集整理信息、歸納建構(gòu)的過程。然而，如何引領(lǐng)學生層層遞進地建構(gòu)科學概念，仍是一個需要我們深入思考和研究的重要課題。以上教學片段對我們有如下啟示：

1.收集信息要手腦并用

由于小學生天生好動，認知事物的能力有限，如果沒有教師有意識的引導，課堂上往往呈現(xiàn)出“動手有余，動腦不足”的狀態(tài)。因此，教師在指導學生玩彈簧、做游戲之前提出了“邊玩邊觀察，邊觀察邊思考”的要求，讓學生在玩的過程中，既要留心觀察現(xiàn)象又要關(guān)注切身感受，為建構(gòu)彈性和彈力概念收集豐富的信息，獲得充分的感知。學生的探究活動是否有明確的要求和必要的指導，學生是否能手腦并用，將會直接影響他們收集信息的數(shù)量與質(zhì)量。

2.順勢引領(lǐng)至關(guān)重要

學生對獲取信息的描述往往是不全面的，思考也往往不夠深入，教師順勢點撥、適時追問是引領(lǐng)學生思維向前邁進的有效方法。教學片段中，學生能對彈性概念用比較規(guī)范的科學語言進行簡略的描述，能形象地感受彈力并建構(gòu)概念，與教師設(shè)計的兩個啟發(fā)性問題密切相關(guān)，彰顯了教師的引領(lǐng)作用。

3.思維加工要循序漸進

學生彈力概念的建構(gòu)大致經(jīng)歷了以下過程：玩之前喚起學生的生活經(jīng)驗，引起他們對“彈力”的有意注意;玩的過程中進行充分體驗，讓學生對彈力的感受進一步強化，“彈力”概念呼之欲出;玩之后的歸納整理讓彈力概念得以建構(gòu)。這樣教學，學生的思維是層層遞進的，科學概念的建構(gòu)水到渠成，師生在預(yù)設(shè)與生成的經(jīng)歷中享受著成功的快樂。

山東省鄒城市香城鎮(zhèn)中心小學（273503）