基于學科核心素養的中小學體育與健康課程校本化實施策略

朱國陽

(深圳市光明區長圳學校，廣東 深圳 518132)

《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課程標準(2017年版)》)對“體育與健康學科核心素養”的概念進行了界定，將運動能力、健康行為和體育品德三個方面確定為體育與健康學科核心素養的內容[1]，季瀏將之稱為普通高中體育與健康課程改革和發展的靈魂[2]。學校是課程實施的基本單位，是體育與健康課程實施的必由路徑。學科核心素養形成目標的實現，有賴于體育與健康國家課程的校本化實施[3]，學科核心素養的培養貫穿于各個不同的學段，需要科學規劃并合理編制校本化課程實施方案[4]。初中和小學作為學生體育學習的前置階段，同樣需要通過國家課程的校本化實施來探索體育學科核心素養在中小學階段的扎根之法，并結合學校自身條件形成具體的實施策略。這個策略至少應該涵蓋操作內容和檢驗手段兩個方面，才能從制度上改變過去反復教、反復學，但學生技能始終處在最低水平的現象。

1 建立校本化體育與健康課程體系架構

體育與健康課程的校本化可以歸于“結構改造范式”，即基于學科課程標準，以學科課程標準操作化、層級化分解為支撐，以國家課程教材為基本依托，形成具有學校特色的學科課程結構[5]。基于以上論述，把體育與健康校本課程歸納為：目標體系、體育教材、教學方略及課外體育鍛煉和競賽制度四個方面。

1.1 分解學科核心素養階段形成目標

表1 各水平段分層次核心素養形成目標

結合現有《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》課程目標體系[6]，以及現有體育學科核心素養的研究成果，整理出中小學四個水平段不同層次的核心素養形成目標(表1)。

核心素養培養目標應該符合各年齡段的生理發展規律，并且具有明確的可操作性。因而，將每個水平段的教學目標分解為三個維度各四個層次的內容，在運動能力維度分別用了解、學會、掌握和強化來表述；在健康行為維度分別用關注、落實、養成和主動來表述；在體育品德維度則用體驗、認識、理解和遵守來表述。

1.2 建立適應階段目標的體育教材庫

針對上述分階段教學目標，在充分考慮運動技能系列下的運動項目模塊之間呈遞進關系[7]和學校體育特色發展需要的前提下，結合本校體育師資的專業分布，形成了根據水平段分層選擇的體育與健康課程教材庫(表2)。

表2 根據水平段分層選擇的體育課程教材庫

我校目前小學各年級5個教學班，初中各年級4個教學班，現有體育師資主要涵蓋足球、籃球、體育舞蹈、健身操和武術等5個專業方向，因此教材庫以這5個項目內容為主，搭配田徑、跳繩和排球3個輔助性項目內容。在一至四年級，采取教學班固定教學和專業教師走班教學相結合的方式開展運動項目內容的教學，具體為體育舞蹈和武術由專業教師在一、二年級開展每周一節的舞蹈或武術專業普及課，田徑、體操、跳繩、足球和籃球則由其他教師跟班教學；五、六年級則以武術、體育舞蹈、健身操、足球和籃球5個項目開設選修課，同年級所有教學班級同時排課，每個學生選擇一個項目參加體育學習(上課班級人數根據選課結果適當調整)，專業教師在選修內容之外普及田徑和跳繩教學內容；七年級按照教學班開展田徑、排球、足球和籃球4個項目的普及教學，八、九年級按照足球、籃球、健身操和武術開展專項分班教學，輔助田徑和跳繩等身體素質練習內容。

學校體育特色的形成需要有普及加提高的課程教學作為基礎，學生運動技能的掌握和提升需要有練習時間作為保障，通過上述普及加選修的教學形式，可以從制度上建立學校體育特色，支撐學生學會3-4個運動項目的基本鍛煉方法，并較好掌握1-2個項目的專業運動技能，但在實際操作過程中還要注重清除國家課程校本化實施的障礙[8]。

1.3 提煉基于學法指導的項目教學方略

體育課是否實施學法指導，既是會教與不會教的分水嶺，又是引起教學效果不同的關鍵因素[9]。因此，教師在施教過程中，針對學生體育課堂學習中聽講、觀察、練習和評價等幾個主要環節提供相應的學法指導就顯得十分必要，而針對不同運動項目的教學還應該適應運動項目的特點加以豐富和完善。下面分別以籃球、武術和田徑3個項目舉例說明：籃球項目的典型特點是規則性很強，需要學生具備專門化的知覺，并對規則進行強化。所以籃球教學中要引導學生觀察球的運動軌跡與身體動作之間的關系和關注規則對技術使用的影響，高效掌握運動技術、學會欣賞和參與籃球比賽。武術項目的典型特點是動作風格突出，需要學生對身體各部位具有良好的控制能力，同時正確理解精氣神的表現形式。所以武術教學中需要反復提醒學生注意觀察、模仿和練習，同時進行及時的評價反饋，以幫助學生建立正確的動作表象。田徑項目的典型特點是體能與技術充分結合，學生之間的對比直觀且強烈。在教學中需要指導學生關注影響動作效率的因素，并通過反復練習強化正確動作的肌肉記憶和增強專項素質。

1.4 健全多層次的課外體育鍛煉和競賽制度

學校體育課程體系不僅包括體育與健康課堂教學，還包括校內的課外體育活動和體育競賽。結合我校場地條件、教學項目安排和地方體育中考政策等多方面因素，建立如下中小學大課間體育鍛煉和課外體育競賽制度體系(表3)。

表3 學校大課間體育活動和課外體育競賽制度

表3中三年級以上的團體操比賽包括武術、健身操、體育舞蹈等的集體表演賽。

2 融創綜合性的校本化課程考核機制

為保障體育與健康國家課程校本化實施的效果，切實達成既定課程教學目標，還必須要構建有效反饋激勵發展的學校評價體系[10]，健全校本化課程考核機制。

2.1 加強課堂常規檢查

體育課堂效率的提升是體育與健康課程質量的保障，而加強課堂常規檢查是督促教師抓好課堂教學的必要手段。建立和落實體育教師課堂教學聽課、評課制度，讓更多的體育課堂進入“第三方”監督，是快速提高青年教師教學水平和切實完成教學任務的保障。通過聽評課強化教師課堂結構完整性，檢查教師教學活動安排對學生掌握科學鍛煉必備環節相關知識和建立運動損傷防護等安全健身意識的效果，同時關注教師教學中的學法指導和學生學習中的運動參與、技能學習和體育品德表現。

2.2 完善體質健康管理

結合每學年的《國家學生體質健康標準》檢測，建立分層次的學生體質健康管理制度，針對不同體質健康水平的學生提出差異性的體育學習要求和體質改善方法指導，全面提升全校學生體質健康水平。在遵循少年兒童身心發展規律和身體素質均衡發展的原則下，采取體育課堂分層教學和課外鍛煉分層管理等方法，將學生體質健康水平促進和運動技能提升結合起來。

2.3 建立技能考核機制

相對評價有助于學生看到自己通過努力所取得的進步，建立學習的自信心和自尊心，促進學生體育學習的進步和發展[11]。學校建立運動項目選修課的制度，能夠極大方便學生運動技能的等級考核，配合選修課的教材內容和學生年段特征，分別建立不同項目的運動技能等級考核體系，能夠很好檢驗學生體育學習效果和學校課程教學目標的達成度。通過每個學期的運動項目運動技能等級考核，建立學生運動技能檔案，引導學生在縱向比較下樹立運動技能學習的自信心和提升對運動項目的認可度。