基于OBE教育理念的醫學院校分析化學課程教學改革探索

王一男，楊冬芝，趙子明，郭 棟

（徐州醫科大學藥學院，江蘇 徐州 221004）

OBE教育（Outcomees-based Education），即成果導向教育，是目前高校教育改革的主流，是以預期學習產出為中心進行課程內容設計、考核評估的教育新模式[1-2]。OBE教育要求學校和教師首先明確學習成果，通過成果反饋改進原有課程教學，堅持以學生為本[3-4]。所有教學活動都以培養學生能力為核心，教師在授課前應了解學生技能掌握情況及企業需求，而學生能力培養要以社會需求、行業發展需要為標準[5]。分析化學是絕大多數醫藥類院校在大一、大二開設的專業必修課，實踐性極強。我校畢業生及用人單位反饋顯示，目前教學模式下學生理論基礎較扎實，但是操作和設計能力薄弱，影響了其社會認可度。只有培養應用型創新型藥學人才，才能夠滿足市場需求。本文深入剖析我校藥學專業分析化學課程教學存在的問題，提出基于OBE教育理念進行課程教學改革，以期提高分析化學課程教學質量。

1 我校藥學專業分析化學課程教學存在的問題

1.1 理論教學存在的問題

課程教學大綱的制訂受教師主觀意識影響較大，不同專業同一門課程的教學大綱沒有區分度，并不適用于每個專業。分析化學課程知識點多、理論性強、內容枯燥，開設該課程的專業多但學時有限。我校藥學專業人才培養目標是滿足蘇北地區生物醫藥產業發展需要，培養具有現代醫藥素質的應用型高級專門人才，故分析化學課程的教學目標是培養學生應用分析化學基本知識解決藥學、醫學相關問題的能力。然而，目前我校分析化學課程教學目標針對性不強，如藥學專業、臨床藥學專業、藥劑學專業、生物科學專業的分析化學課程教學目標混淆不清。

1.2 實驗教學存在的問題

分析化學課程實踐性很強，受學時和場地限制，我校分析化學實驗教學各環節均存在問題。（1）實驗教學內容以化學分析為主，課時超過總學時的70%，而儀器分析學時不足15%，無法滿足人才培養需要。目前，高靈敏度、自動化儀器分析已成為分析化學的發展方向，學時少則無法對儀器分析方法做過多講授，學生畢業后往往很難勝任藥品或醫學測試研究工作。（2）采用傳統教學方法，即學生預習、教師講解、分組實驗、記錄數據、撰寫報告，學生主觀能動性得不到發揮。（3）以實驗報告成績評價教學效果，忽視了學生實驗操作方法和操作的規范性。因此，學生將重心放在實驗報告書寫上，出現抄寫別人實驗報告的情況，失去了開設實驗的意義。

1.3 教師和學生存在的問題

OBE教育以產出為導向，以學生學習結果為教學評價標準，注重知識向能力轉化，而這也正是教師在授課過程中應重視的問題。目前，分析化學課程教學仍然以教師課堂講授為主，未做到以學生為中心。分析化學課程知識點多且學科交叉性強，如果教師采取“一言堂”、滿堂灌的方式，學生很容易失去學習興趣。另外，學生只是被動接受知識，缺乏主動思考，不會運用分析化學的基本理論去解決藥品生產、質量控制、醫學檢驗過程中遇到的問題。藥學專業任課教師大部分為化學或藥學專業畢業，在運用相關知識解決實際生產中遇到的問題方面經驗不足，課堂教學結束后，也沒有進行反思或接受相關培訓。

1.4 教學評價指標單一，無法全面考查學生學習效果

我校分析化學課程成績的評定標準為實驗報告成績占30%，期末考試成績占70%。學生在平時學習過程中不重視知識的理解和應用，只是在期末考試前突擊復習。

2 改革措施

2.1 理論教學改革

OBE教育理念強調每門課程都與學生能力培養對應。因此，課程教學過程中，教學大綱的制定至關重要。分析化學授課教師應深入學習人才培養方案，到醫療機構和制藥企業進行調研，了解用人單位在藥物分析、醫學檢測等方面對畢業生知識結構與能力素養的要求，進而明確本課程教學目標，制定能夠滿足社會和行業發展需要的人才培養方案。此外，還要分析本課程與藥物分析等學科的內涵和外延，精煉授課內容。針對不同層次學生學習需求確定教學目標，突出重點，如針對未來從事醫學檢驗工作的學生，弱化化學分析基礎理論的部分內容，重點講授儀器分析等學科最新進展。教師也要在教學過程中對學生進行指導，確保每名學生達到學習目標。

2.2 實驗教學改革

實驗教學對于學生綜合能力培養至關重要，實驗教學改革是實現能力培養的重要手段。以OBE教育理論為指導，積極倡導“做中學”。例如，在“混合堿的滴定”實驗中，教師以任務為導向，介紹實驗目的，對實驗內容進行講解，并提出問題啟發學生思考，讓學生帶著問題做實驗，通過觀察實驗現象回答問題。利用教學視頻展示實驗操作，使學生的操作更加規范、準確。實驗教學中加強師生互動，可嘗試將儀器分析的部分實驗改為學生演示、同學評議、教師總結的形式，培養學生分析、解決問題能力，提高課堂教學質量。

傳統實驗項目多為驗證性實驗，學生只能學習操作技術、觀察實驗現象，并沒有深入思考，綜合能力也無法得到提高，應全面開放實驗室，增加創新性、開放性實驗，培養學生實驗創新能力[4]?？梢越處煹目蒲许椖繛橐劳?，將實驗方案設計、實驗操作、實驗現象記錄和數據處理等交由學生小組獨立完成，促使學生查閱資料，提高學生實踐能力和就業競爭力。

2.3 改革教學模式

分析化學課程知識點多且煩瑣，如果只是照著PPT讀給學生聽，學生很難掌握。教師在授課過程中應采用開放的教學方法和教學思路。例如，將角色互換和以任務中心的教學法與板書、多媒體、仿真軟件相結合[6]。需要注意的是，不能一味使用多媒體和仿真軟件，并對其產生依賴，使教學過程模式化。要精心設計，把板書、多媒體和仿真軟件有機結合，進行互動式教學，提高課堂利用率。

另外，教師應思考如何將講授法、案例教學法等進行有機結合，如利用講授法引導學生學習習題里的方法，利用案例教學法學習分析化學基本原理并進行綜合應用。教師應重視相關案例的收集，通過具有啟發性、實踐性的案例調動學生學習積極性，培養學生解決問題能力和創新能力。

2.4 開設第二課堂，開闊學生視野

積極開設第二課堂，利用豐富的課外閱讀材料激發學生學習興趣，開闊學生視野。可采取小班式教學，教師作為引導者，采用翻轉課堂、討論等形式，提高學生表達能力和團隊合作能力。另外，可將教師的科研項目與分析化學第二課堂相結合，抓住大學生科技創新訓練計劃項目契機，引導學生申請課題，鼓勵學生參加競賽。加強校企合作、校院合作，聘請校外導師開設專題講座，介紹學科前沿發展動態，使第二課堂更具針對性和吸引力，促進學生進行職業生涯規劃。

2.5 改革教學評價方式

評估學習產出是OBE教育的重要環節，在教學改革中發揮非常重要的作用。分析化學課程的教學效果評價應以該課程教學目標達成度為標準，采用多種評價方式。比如，試卷內容覆蓋面廣，試題難度合理、區分度高，閱卷后教師對本課程教學目標達成情況進行分析。實驗教學評價應從實驗操作、數據處理能力以及結果檢驗3方面進行。實驗操作考核采用面試形式，題目從多個實驗中抽簽產生；數據處理能力的考核沿用試卷形式，重點考查學生知識掌握情況和解決問題能力。教學內容調整和教學效果評價需要參考學生反饋，教學過程不能僵化或一成不變[7]。

2.6 加強師資隊伍建設，提高教師教學能力

教師是學生學習的協助者和引導者。因此，分析化學教學改革過程中教師必須選擇教學內容、引導學生參與、激發學生學習主動性和輔助學生學習。教師可以通過參加相關培訓、說課競賽以及集體備課等途徑提高分析化學教學能力。教學結束后，多反思，評估教學目標達成情況，到相關單位實踐，在實踐中積累分析化學教學素材，加深對分析化學課程內容的理解。

2.7 跟蹤評價，持續改進

OBE教育理念注重持續改進，提倡在課程結束后通過學生反饋，為以后的持續改進提供依據。比如，可以利用互聯網和手機軟件等，與學生溝通。要堅持OBE教育理念，在實踐中繼續探索，持續改進，只有這樣才能構建科學、合理的分析化學教學模式。

3 結語

為了滿足醫學院校人才培養需要，我們在分析化學課程教學中引入OBE教育理念，以學習結果為導向，以學生為中心，從教學目標、教學內容、教學方法、考核評價等方面進行改革與探索，這就對教師、學生提出了更高要求。今后，我們還將繼續探索、不斷實踐，培養更多社會和行業認可的創新性人才。