“玄武巖臺地”背后的思考
——評2020年全國卷Ⅰ第37題

河南 馮學文

2020年的高考早已經塵埃落定，對高考試題的討論卻方興未艾。高考受眾范圍廣，社會關注度高，由于地區的差異性，對高考試題的評論也是褒貶不一，尤其是2020年全國卷Ⅰ的第37題成為議論的熱點。

【原題呈現】(2020年全國卷Ⅰ，37題)閱讀圖文材料，完成下列要求。

形成玄武巖的巖漿流動性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如圖所示，某海拔500米左右的玄武巖臺地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調查發現，構成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發時期。

(1)指出玄武巖臺地形成以來因流水侵蝕而發生的變化。

(2)根據侵蝕程度，指出構成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說明判斷理由。

(3)說明玄武巖臺地上有平頂山、尖頂山分布的原因。

【參考答案】(1)臺地被流水侵蝕、切割，起伏加大，面積變小。

(2)形成的先后次序:構成尖頂山的玄武巖、構成平頂山的玄武巖、構成臺地的玄武巖。

理由:地貌侵蝕程度越嚴重，說明巖石暴露時間越長，形成時間越早。臺地受侵蝕輕，構成臺地的玄武巖形成時間最晚；平頂山保留臺地的部分特征，構成平頂山的玄武巖形成時間較晚；尖頂山已經沒有臺地的特征，構成尖頂山的玄武巖形成時間最早。

(3)早中期噴出的巖漿冷凝成玄武巖臺地后，大部分被侵蝕，殘留的部分為山體。最新(晚)一期噴出的巖漿未能完全覆蓋殘留山體，冷凝成玄武巖臺地，其上仍保留了原有山體。

【試題評析】

一、地理色彩濃厚

該題較好地滲透了地理知識和地理原理，考查巖石圈的物質循環和內力外力作用對地表形態的塑造。人教版必修一明確講述了三大類巖石——巖漿巖、沉積巖和變質巖的形成以及特點，也明確講述了地殼運動等內力作用以及流水侵蝕、搬運等外力作用。該題讓考生根據材料倒推地表形態的地質作用過程，通過對材料中的玄武巖、圖中的河流等碎片化信息進行關聯，向我們展示了這樣一個場景：若干萬年前，某地爆發大規模的巖漿活動，巖漿上涌流動，填平低地，冷凝后就形成了近乎平坦的臺地?？赡茉摰貧夂蜉^濕潤，河流眾多，侵蝕嚴重，逐漸把平坦的臺地侵蝕切割得破碎，形成很多小塊臺地，小塊臺地又進一步侵蝕形成尖頂山。又過了若干年，又一次大規模的巖漿活動爆發，形成了新的臺地，被河流進一步切割侵蝕成破碎的小塊臺地。又一次巖漿爆發了，可能這一次規模比較小，上涌的巖漿沒有覆蓋住其上的尖頂山和平頂山。由于形成較晚，河流侵蝕較輕，還沒形成尖頂山或平頂山。這是對地理基礎知識和原理的運用，地理色彩濃厚，味道十足，沒有超越考試要求的知識范圍。

二、彰顯核心素養

此題只用了少量的文字材料和圖片，卻內涵豐富，于細微處彰顯了核心素養。

1.依托區域認知?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)要求以區域為載體，來認識區域的特征并分析其形成過程。盡管該題淡化了具體的區域背景，但仍然不能擺脫區域背景的框架。巖漿上涌說明該地地殼運動活躍，以內力作用為主。河流侵蝕說明該地氣候較為濕潤，外力以流水作用為主。當尖頂山或平頂山形成的時候，說明該時段地殼比較穩定。內外力相互作用勾勒出一幅磅礴的地貌景觀圖。

2.體現綜合思維。從認識區域特征到反演區域特征的形成過程，體現了人們全面、系統和動態的思維品質和能力。圖中臺地上有河谷，暗示河流對玄武巖的侵蝕作用。材料中“噴出冷凝后，形成平坦的地形單元”告訴我們剛開始形成時是平坦的，越不平坦說明河流侵蝕越厲害，其形成越早。“形成于不同噴發時期”說明臺地、平頂山和尖頂山不是同一時期形成。串聯這些碎片化的材料，讓考生獲取和解讀地理信息，再調動和運用所學地理知識，通過地理要素綜合和時空綜合推演出地理事物的形成過程。

3.培養人地協調觀。近幾年出現的游客在自然遺產上打入巖釘、在喀斯特溶洞里破壞石鐘乳、在丹霞地質公園里隨意開車碾壓等事件，大自然億萬年形成的奇觀就這樣被人為損毀，讓人心痛。當考生認識到這些玄武巖地貌需經過千萬年的演化，歷經滄海桑田才形成時，便將人地和諧發展的理念無形之中植入學生腦海中。

4.激發地理實踐力?？忌J識到看似平常的玄武巖竟然蘊藏著這么深奧的地理知識，會激發考生的求知欲和探究精神，燃起考生對大自然的向往之情，考生在游玩時會帶著地理的視角去看待周邊的事物。

三、存在問題不容忽視

1.思維梯度落差較大。該題與我們平?？疾榈牡刭|作用“削峰補谷”“削高補低”不同，這次是“削平增峰”，反向思維突出?？忌柙谳^短時間內迅速獲取解讀信息，調動和運用所學知識，把漫長而廣闊的時空綜合起來推演地理事物的形成過程，存在較大難度。思維縱深較長，思維梯度垂直落差較大，考生會手足無措。這樣就降低了考試的區分度，也難以體現高考的人才選拔功能。

2.設問方式有待商榷。第(2)問包含兩小問，若第(1)小問回答錯誤，則第(2)小問連帶錯誤，且分值較高。第(3)問“說明玄武巖臺地上有平頂山、尖頂山分布的原因”，該設問存在歧義，我們可以認為問的是平頂山、尖頂山的形成原因。侵蝕強是尖頂山，侵蝕弱可能是平頂山，顯然這與該題的參考答案相差甚遠。

3.人文關懷體現不足。首先，疫情期間，考生無法上學，正是需要提振士氣、恢復信心的時候，該題卻用溫婉含蓄的材料、曲折的邏輯思維考查考生，考后考生的反饋也恰恰說明了該題的難度較大。其次，第(2)問和第(3)問設問中存在的問題，失去了對考生答題過程的客觀性評價，這樣設問略顯不公。

四、反思引領成長

盡管試題存在一些問題，但是瑕不掩瑜，不能忽略該題的導向作用。教育部考試中心早已經闡述高考的主要任務是立德樹人“一堂課”、服務選才“一把尺”、引導教學“一面旗”。高考指引我們的教學工作和教育方式，指導我們怎么培養人和培養什么樣的人。我們不能把自己教學上存在的不足、教與學銜接的不到位怪罪于命題人甚至是國家有關考試方針政策。這些創新性的試題，更新的是材料和知識，嵌入的是思維，發展的是教學理念，培養的是創新性人才。如果還是按部就班的試題材料、平鋪直敘的地理現象描述、機械而呆板的思維考查，無疑給我們釋放了一個不良的教學信號，還談什么創新？如果我們不反思，今天出現玄武巖臺地，明天還會有更多驚奇的試題和更大的挑戰等著我們。通對這道題的思考，筆者認為接下來應該做好如下工作：

1.注重地理基礎知識和基本技能的培養。千里之行始于足下，對地理概念、基本原理、地理技能掌握不清，很難有進一步提高。備考中要梳理中學地理中的核心概念，以大氣環流、生物循環、水循環、巖石圈物質循環等為框架進行整體架構，構建基礎知識體系。而地圖技能、地理綜合分析和歸納技能、地理圖表技能、地理生活觀察技能、統計與計算技能等則需要在教學中培養。

2.突出地理四項基本能力的培養。獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用所學知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探究地理事物的能力，這四項基本能力在高考中體現越來越突出。讓考生可以迅速從圖文材料中獲取有用信息，調動運用所學知識進行解讀，并很快判斷出答案，這需要在課堂教學或試題分析中有意引導。

3.注重地理理論知識與生產生活運用的銜接。由于傳統課堂的限制，學生很難有機會外出實踐考察，需要教師把現實生活中或身邊的案例，包括農業、工業、交通、城市等地理現象，對學生進行地理實踐力的培養。通過收看地理中國、航拍中國等視頻來拓寬學生的眼界，提升其觀察生活的能力。