傳統文化在數學學習中滲透的策略

數學課程標準強調在數學教育當中要為學生創造機會，引導學生主動投入到傳統文化學習活動當中，并以此為出發點培育學生的愛國情感，強化學生的想象能力及理解能力。我國的傳統文化內涵深刻，意義悠遠，需要新時期的青少年承擔起傳統文化傳承發展的責任，品味傳統文化的獨特魅力。數學學習為傳統文化的傳承發展創造了良好條件，把傳統文化滲透到數學學習當中是增強學生學習興趣和動力的重要方法，也可以強化學生對傳統文化的認同，為學生學好數學學科打下基礎。

一、傳統文化在數學學習中滲透的意義

我國是一個擁有悠久文明歷史的國家，在整個歷史長河中積淀了豐富的傳統文化，只有將這些傳統文化傳承和發揚下去，才能夠讓中華文明永葆活力。傳統文化的傳承發揚需要依靠新一代青少年，而數學學習是弘揚傳統文化的一個重要途徑，有效挖掘傳統文化中的數學價值，能夠讓數學學習內容更加豐富，也可以讓學生在學好數學知識的同時，體會傳統文化的魅力，提升文化素養與道德品質，塑造學生的民族精神。

二、傳統文化在數學學習中滲透的策略

1.基于傳統文化培養數學學習興趣

興趣是一種積極的心理狀態，也是學生學科學習的最佳動力。選取傳統文化中的優秀素材，利用學生對傳統文化的好奇心，可以實現激發學生學習興趣的同時，為進一步的數學深度學習打下基礎。例如，在對軸對稱內容進行學習時，通過觀察直觀展現的天壇、故宮的典型古建筑的圖片資料，帶有傳統文化特色的剪紙、京劇臉譜、中國結等藝術品，可以幫助學生在品味文化魅力的同時，順利把握軸對稱的特點，輕松學習數學知識，在學習活動當中保持濃厚興趣。再如，在學習二元一次方程組時，學習的重點是運用加減消元法與代人消元法，把二元一次方程組轉化成為一元一次方程組進行求解。為增強學生對轉化思想的認識，可以利用曹沖稱象的歷史故事，讓學生感嘆古人聰明才智的同時，對數學轉化思想的學習產生強烈興趣，有效降低學習難度。

2.補充數學文化輔助數學知識理解

為了增進學生對民族傳統文化的了解，堅定學生實現中國夢的理想與信念，可以在數學學習當中適時補充數學傳統文化的內容，培養學生的民族自豪感與自信心。例如，在學習勾股定理時，可以補充學習與勾股定理相關的傳統文化內容：中國是最早發現并應用勾股定理的國家;在1 600年之前，中國數學家趙爽就書寫了《勾股圓方圖》，為數學史的發展作出了突出貢獻;2002年在北京舉辦的國際數學家大會，會標運用的就是趙爽證明勾股定理時所應用的弦圖等。通過對這些信息的補充學習，能夠讓學生了解我國古代豐富的數學成就，也可以讓學生明白自己肩負著重大責任，無形之中強化了學生的民族自豪感與自信心。

3.挖掘數學學習內容中滲透的傳統文化

在數學教材中與傳統文化相關的內容非常有限，我們要對教材內容進行深入分析和挖掘，以便發現其中隱藏的傳統文化教育要素，讓傳統文化在數學學習中獲得有效滲透。例如，在學習二元一次方程組時，可以抓住例題學習契機挖掘傳統文化教育：今有雉、兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？這是古代非常有名的數學難題，需要學生先用自己的話描述這個數學問題，再思考要解決這個數學問題可以運用哪些方法，進而引發學生解決問題的好奇心，最終實現學生運用數學知識解決實際難題的目的。

總而言之，中華民族的文化博大精深，在數學學科學習中滲透傳統文化學習，不僅可以引導學生積極吸收優秀傳統文化的精髓，而且可以強化學生的文化認同感，增強學生文化傳承的責任意識，從而擴大學生的創新發展空間。

作者單位：江蘇省泰興市西城初中