淺談中學教師的教學藝術

作為中學教師，除了要有一定的學識。還應該具有一定的教學藝術水平。本文作者從做了十幾年的中學教師的實踐經驗出發，談了作為一名中學教師。應該具體具備哪些教學藝術以及如何提升教學藝術水平的問題。

一、聲音藝術及其提高。聲音是傳授知識的語言媒介，不同的聲調會傳達不同的意思。中學教師為了提高自己教學的可聽性與接受性以及興趣性，可以利用聲音語調來達到這個目標。中學教師在課堂教學中，要在四十五分鐘內，盡量控制好自己的聲調。抑揚頓挫的聲調無疑是學生喜歡的聲調，有利于把學生的注意力集中在課堂中。學生的聽力感覺具有自身的特點與性質，即它更加容易接受頻率變化的語調。基于此，要求教師在教學中要根據學生聽力感覺接受的特點與性質，采用抑揚頓挫的語調來將一節課的知識點講述下來。在采用抑揚頓挫的聲調語言進行教學時，要注意在講解到一節課的重點難點知識時，要使這些重難點知識突出來。比如，在歷史課堂，講到新中國成立后進行經濟建設這一節課時，會講到為改變經濟制度的屬性，國家所做的行之有效的措施，那就是一化三改造，簡稱“一化三改”。假如教師照本宣科地去給學生教授，學生的有效接受性效果不是很好。為了加強這一教授知識的易接受性，教師可以采用抑揚頓挫的升降結合的語調將這一知識點給學生講解出來：“基本實現了社會主義的工業化，并完成了對農業、手工業、資本主義工商業的社會主義改造，這就是一化三改--造。”在這一句話里，教師對資本主義的工業化，還有農業、手工業、資本主義工商業這些話語要做重點的語調控制，或用升調或用降調，這樣就會產生一種語言美，容易使學生接受。要提高課堂教學的聲音藝術水平，教師要建立語言美意識，同時，要在課堂教學中多采用抑揚頓挫的語言教學，最終形成自己的教學風格。

二、幽默藝術及其提高。這里所說的幽默藝術，絕非人云亦云的嘩眾取寵的那種搞笑藝術，而是真正為提高教學質量與教學的感染力而做的幽默風趣。現實表明，幽默的語言能明顯提高課堂教學效果，也能提高教師教學的藝術水平。教師和教師教學藝術水平的差距，其中一個明顯的表現，就是授課過程中的幽默性。同樣一個知識點，讓不同的教師去教授，其中包含的幽默程度截然不同。比如，在英語課堂教學中，會涉及名詞復數的形式變化，有的甚至是不規則變化。面對不規則變化的情況，教師有必要采用幽默教學法。比如，對于這三個名詞“negro，tomato，potato”的復數形式，應該在詞末加es形式構成。教師可以編制幽默性的一句話來讓學生記?。汉谌藧鄢晕骷t柿和馬鈴薯，英文形式為：Negroes hke eating tomatoes andpotatoes.這樣的教學方式既有很強的幽默藝術成分，又有能讓學生容易接受的特點。要提高教師教學的幽默藝術性，就要在日常的教學生涯中多想多做，將幽默的成分加入課堂教學中。

三、梳理藝術及其提高。對課堂教學中的有些關聯性強但又有區別的知識，教師可以采用梳理的辦法予以解決。這也是提高教師教學梳理藝術水平的重要途徑。比如，中學地理教學中，關于四種類型的降雨類型，讓很多學生覺得頭痛，難以區分和記憶。教師可以編制具有梳理性的口訣來幫助學生記憶。還如此，在英語教學中，有十二個以f和fe結尾的名詞，要去掉f或者fe，再加ves構成名詞復數形式。但是十二個英文單詞，要學生完全記在心里，恐怕不是一件太容易的事情。教師同樣可以編制梳理陛的語句來幫助學生記憶，比如：小牛像小偷一樣吃架子上的一束葉子，狼來了，妻子她自己用刀結束了狼的性命，然后吃了半片面包補充體力。

由此看來，提高教師教學的藝術水平，是教師加強自我修養的途徑，也是提高教學效果的有效策略之一。