融合新聞教育的路向探析

【內容提要】媒介融合改變了媒介內容生產、信息分發模式，重構了媒介生態，對媒體從業者和新聞教育提出更高的要求。現階段的媒介融合已超越平臺融合的簡單樣態，進一步發展為對新聞從業者、新聞教育者的思維范式整合。本文立足媒介融合背景下融合新聞教育的關鍵問題，認為應以跨學科、重實踐、全媒型為融合新聞教育的切入點，重新整合新聞人才培養思維。

【關鍵詞】媒介融合 融合新聞 思維 教育

大數據、人工智能、區塊鏈、5G等智能技術的推廣普及，深刻影響了傳媒格局的變化，也引發社會系統的劇烈變化。這對智能時代的新聞傳播教育提出更大挑戰，新聞人才培養方式也應隨之調整。

一、媒介融合呼吁新聞教育之變

媒介融合不僅是媒介生產方式、信息形態等內容整合，而且是媒介渠道、傳輸終端等平臺融合，更是新聞從業者和新聞教育者的思維整合。互聯網用戶數量增多、社交媒體的平臺賦權，使用戶角色更加多元、信息環境眾聲喧嘩，為輿論生態、媒體格局帶來新的挑戰。習近平總書記強調：“媒體競爭關鍵是人才競爭，媒體優勢核心是人才優勢。”媒介技術的發展倒逼媒介格局的變化，同樣促使新聞傳播教育順應媒介融合的趨勢，加快新聞傳播教育的轉型升級。

2012年，教育部發布《普通高等學校本科專業目錄》，在“新聞傳播類”專業中新增“網絡與新媒體”專業。2018年1月30日，教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，要求在“新聞學”“廣播電視學”“網絡與新媒體”等新聞傳播類專業中開設《融合新聞學》課程;2018年10月8日，《教育部中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》（以下簡稱《卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0》）出臺，為新時代高校新聞人才培養指出總體目標。這一系列緊鑼密鼓的安排，一方面體現了我國高等教育逐步走向精細化、標準化，另一方面也顯示出新聞教育因時因勢而變的特點。

二、融合新聞教育的關鍵問題

隨著數字技術、網絡技術、移動通信技術的發展，“媒介融合”由專有名詞演化為媒介社會的現實景觀，技術、媒介、用戶、新聞人等都被裹挾其中。因此，面向未來的新聞教育應向“融合新聞教育”進行轉變。“融合新聞教育應該適應數字新媒體及傳統媒體數字化轉型發展需要，整合新聞學、計算機科學與技術、數字媒體藝術等多個學科專業的力量，跨學科培養新型新聞人才。”②筆者認為，國內高校當前融合新聞教育需要思考以下關鍵問題：

（一）教學體系：培養思維與教學環節的調整

2018年教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》后，各高校因應媒介融合趨勢、規范本科教學質量，開始對照“國標”進行培養方案修改及課程體系調整。教學體系的調整并非一朝一夕之功，需要師資隊伍、教學條件的配套支撐才能實現。面向融合新聞的教育改革并不僅限于增設融合新聞課程、增減教學內容等方面。廣義上來講，融合新聞教育改革應實現教育培養范式的改革;狹義上來講，應在新聞教育實施的全環節中應始終堅持全媒體信息采編播流程訓練。

根據教育部《卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0》要求，融合新聞教育改革的目的是培養“全媒化復合型專家型新聞傳播人才”，這意味著融合新聞教育應以前瞻性、實用性的視野對人才培養方案進行全面梳理、改革，明確培養人才的目的、方法、手段，增強學生對媒體融合趨勢及融媒體工作環境的適應性，培養學生面對新聞界技術革新、行業變化的信心和能力。

（二）師資結構：傳統人文學科教師的轉型

師資結構是融合新聞教育轉型的一大困擾。高校新聞教育教師隊伍，一部分從傳統媒體從業者轉型而來，他們大多長于傳統媒體的新聞采寫編播技能而缺少新媒體應用的實操經驗;另一部分源于高校新聞傳播類專業的碩博畢業生，他們學科基礎牢固、理論素養扎實，但缺少從事新聞行業的實踐經歷。此外，傳統新聞傳播教育偏重人文科學領域的素養培育，重理論而輕實踐，當前新聞傳播類教師隊伍也普遍存在這一隋況。

師資轉型是融合新聞教育改革的應有之義。面對媒介融合的發展態勢，高校新聞學院除引進計算機科學與技術類師資外，更應進行原有師資隊伍的結構轉型。如高校新聞學院開展“融媒體前沿研究與業務培訓”，邀請學界、業界的嘉賓講解新媒體前沿;或有計劃地鼓勵教師參加融合新聞工作坊等學科前沿培訓活動，促使教師完善知識結構、提升教學方法、改變教學范式。

（三）資源條件：實驗室改造與配套教材更新

媒介信息技術的發展和新聞傳播教育的實踐導向，要求新聞傳播學科必須根據學科平臺發展需要及人才培養目標，建立設施先進、滿足教學需要和學生探索需求的實驗室。從目前情況看，高校新聞學科實驗室面臨資金匱乏、設備更新緩慢、超負荷運轉、折損率高的困境，難以滿足教學需求。加大對融合新聞實驗室軟硬件投入，建設滿足日常教學需求、符合人才培養需求的融合新聞實驗室，才能主動適應信息社會的加速發展和媒介融合的縱深態勢。

此外，融合新聞類課程的實訓配套教材不足，尤其是業界從業者編寫的案例叢書不足，這也是當下融合新聞教育與實踐中亟待改進之處。

三、重新整合新聞人才培養思維

媒介融合背景下的新聞教育，不僅要實現立足平臺融合的新聞教育，更要實現教育培養的思維整合，突破傳統教育思維的局限性，以跨學科、重實踐、全媒型為切入點，樹立新的人才培養理念。

（一）跨學科

新聞人才培養與傳媒形態、傳媒技術關系密切，智能傳播技術的迭代不斷促使新聞傳播教育的轉型。互聯網語境下的新聞傳播學，與經濟學、社會學、人類學、心理學、政治學、工學等學科時時刻刻都在發生密切的聯系;這意味著新聞人才培養，要在新聞傳播學科知識理論基礎上，打破專業間的壁壘，搭建學科融合平臺，加強學科交叉背景下“厚基礎、寬口徑”的人才培養，提升學生專業素養、人文素養及科技素養。

新文科是應對技術驅動背景下人文學科危機的重要路徑，“加強新文科建設，是適應世界變革、中國發展、教育改革和國際方位的需要。高等院校新聞傳播學科是新文科建設的重要部分”。新文科打破傳統文科、理科的學科邊界，將新技術融入文科課程，為學生提供綜合性跨學科學習。可見，跨學科、跨領域的人才培養正在重構當今的新聞傳播人才教育觀。

需要注意的是，呼吁跨學科的新文科建設，并非強調技術的工具理性而忽視價值理性，而是強調人文學科在立足技術價值理I生基礎上對工具理性的回應。

（二）重實踐

“素質為本，實踐為用。”新聞人才培養的探索與嘗試，歸根到底是為了滿足媒介變化對新聞人才提出的新要求。因此，新聞人才培養要在夯實學科理論的基礎上，凸顯教學實踐環節，提高學生的實踐能力和適應能力。以新聞生產環節為例，在新聞實踐中，新聞選題、策劃、采訪、寫作、編輯、評論、攝制、剪輯、發布等環節是密不可分的有機體。傳統的新聞教學強調專業課程的系統性而忽視其連貫性，分階段的專業課程教學難以使學生形成對新聞采寫編評播發全流程的把控。在教學設計中，加強專業內部、課程之間的聯動，打破課程間的藩籬，實現一體化教學，使學生在教師指導下以項目制或工作坊的方式完成融合新聞作品，是適應融合新聞教學實踐要求的有益嘗試。

以數據新聞制作為例，數據新聞制作需對數據進行抓取、清洗、解讀并進行可視化呈現的新聞樣態，強調對數據的分析解讀能力及可視化呈現能力。從新聞教育角度看，國內多所高校對數據新聞的教學開展有益嘗試：清華大學、中國人民大學、復旦大學等高校通過開展數據新聞工作坊的方式招募學員，提供數據新聞技能培訓;武漢大學、西安交通大學等高校通過舉辦數據新聞大賽的形式，以賽促學。其他高校師生可以積極參與上述數據新聞工作坊及數據新聞比賽，增強與國內其他高校的學習與交流。此外，數據新聞教學中不僅要重視工具的使用和視覺的呈現，更要提升學生分析問題、研究問題、反思問題的能力，避免陷入“技術中心主義”的漩渦。

（三）全媒化

媒介融合重塑媒介生態格局，對職業新聞從業者提出更高要求，對新聞專業教育也提出更大挑戰。新聞專業教育擔負著為新聞行業輸送人才的重任，培養“全媒化復合型專家型新聞傳播人才”成為新聞教育的目標。

全媒化人才既包括新聞理論體系的融通，又包括實踐技能的融合。具體來說，在理論培養方面，要打通新聞傳播學科內部，新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學、編輯出版學、網絡與新媒體、數字出版等專業邊界，實現學科內部理論互補、實踐互通;在實踐技能訓練方面，以融合新聞實訓為抓手，提高學生應用互聯網發現新聞線索、收集新聞素材，開展采寫編評播發等新聞業務環節，把握報紙、廣播、電視、互聯網等不同平臺特性，制作符合多種平臺傳播特色的新聞產品，適應媒介融合時代對新聞人才能力素養的要求。

四、結語

媒介融合重構了新聞的媒介生態，對新聞人提出更高的時代要求。肩負新聞人才培育重任的高校新聞院系，也應重構新聞教育思維，以跨學科、重實踐、全媒型人才培養思維，變更人才培養范式與方法，應對媒介生態變化下的新聞人才培養需求。