壞家伙

吳菲

這一堂是作文觀摩課。來聽課的老師約有十名，看來大家都不擅長教作文。折橋老師還有太田老師都專心地記著筆記。

即使有人在一旁看著，足立老師班里的孩子們卻毫不在意，依舊無拘無束地上課。

“今天要給大家一個特別大的優(yōu)惠。”

足立老師這話說得像個市場里的小販。

“我可以教你們一個毫不費力、立馬就能寫出好文章的辦法。”

“瞎說！你不總叫我們要努力寫嗎？”

這個班的孩子們一點都不客氣。

“所以我才說今天是特別大優(yōu)惠呀。”

“是因為后面有別的老師在看著吧？”

“啥呀，在后面看的老師嘛，鼻屎一樣的，不相干。”

到頭來小谷老師他們都成了鼻屎。孩子們笑了，然后還用同情的眼光看了看后面的老師。老師們都在苦笑。

“總而言之啊，這是我經(jīng)過多年的努力，終于發(fā)明出來的偉大方法。”

足立老師像個街邊賣藝人似的吹噓開了。

“所以呀，說句心里話，我還真不想教給別人。不過嘛，看在你們這么可愛的份上，老師今天含淚決定教了。我說的立馬就能寫好文章，其實是說立馬就能分辨出什么是好文章。也就是說，我今天要把兩個辦法同時，而且是免費教給你們。大家有福嘍！”

孩子們雖說都是厲害人兒，畢竟也才上二年級。他們被足立老師吸引住了，大部分孩子都聽得入了迷。

課堂上，平時總有誰在講小話、走神，或是東張西望。往往因為忙著提醒這樣的孩子而耽誤了上課，這樣的事大凡學校的老師都經(jīng)歷過。

然而足立老師的班級似乎根本不用擔心這種情況。

“文章里頭好家伙和壞家伙住在一起。把他們找出來，然后把壞家伙趕出去，立馬就能變成好文章。事情就這么簡單。”

接著，足立老師發(fā)給每人一張復印紙。

“健治，你讀一下第一篇文章。”

“……‘早上七點我起床了。我每天參加運動會的訓練。今天我跟媽媽去買了東西。爸爸八點三十分回來了。看完電視我睡覺了。”

健治念完，全班都笑了起來。大概連孩子們都認為這篇作文很糟糕。

“下一篇，阿明，你來讀。”

“……‘我放學的路上，有一片工地，我看到推土機在工作，就停下來看。我想，要是被推土機碾到，一定會被碾得像米粉脆餅一樣扁扁的。推土機停了下來，我用腳踩路面，路面很熱。我想，它為什么會發(fā)熱呢？它又沒有插著電線，真奇怪啊。”

“那么現(xiàn)在開始，老師就要告訴大家什么是好家伙，什么是壞家伙。大家都豎起耳朵聽好嘍！”

足立老師說著，在黑板上寫下這樣幾行字：

○做過的

○看到的

○感到的

○想到的

○說過的

○聽到的

○其他

然后，在“做過的”上面打了一個叉，其余的都打了鉤。

“老師，‘做過的是壞家伙嗎？”一個孩子等不及地問道。

“是啊。”足立老師淡淡地說。

“好嘞，我們來看看剛才讓大家發(fā)笑的那篇作文吧。‘早上七點我起床了。這是做過的，看見的，還是想到的呢？”

“是做過的！”孩子們齊聲回答。

“所以呀，這個就是壞家伙，在上面打叉吧。”

孩子們高高興興地打了叉。

“接下來，‘我每天參加運動會的訓練這個呢？”

“這是做過的，應該打叉。”

“好，這個也是叉。”

“‘去買了東西呢？”

“壞家伙，壞家伙。”

足立老師什么都還沒說，孩子們就嚷嚷開了。

結果整篇都打上了叉。“哇！”孩子們感嘆著。

“老師，你剛才說，把壞家伙趕出去，就能變成好文章。我們把壞家伙都趕了出去，這篇作文啥都沒有了呀！”

“對呀。這樣的文章不管寫多少，都會消失得無影無蹤。與其寫這種東西，還不如在家睡午覺更有意義呢。”

孩子們咯咯地笑了。

第二篇作文都打了鉤，那是一個名叫一雄的孩子的作文。他臉上露出開心的表情，而剛才因為擔心自己作文挨批，他一直在提心吊膽。

“我把最重要的一點先在這里告訴你們了，這個世界上有好家伙也有壞家伙。因為有壞家伙，好家伙才顯得出來。文章也一樣，都是好家伙的話就沒味道了。放一點壞家伙在里面，才能成為有味道的文章。”

足立老師說得妙。如果把“做過的”都去掉了，有時文章就不成立了，所以才事先提醒孩子們注意這一點。

（摘自中國城市出版社《兔之眼》，西米繪圖）