淺談片段寫作在初中語文教學中的實踐

摘 要：寫作教學是初中語文教學中非常重要的組成部分，關乎學生的寫作功底，關乎學生的文學素養，關乎語文教學成果的達成。對片段寫作在初中語文教學中的實踐應用策略進行分析，意在以片段寫作強化學生的基本寫作能力，并順利過渡到對全篇作文的寫作中去。相信這樣的教學能對提高學生的寫作水平起到積極的作用。

關鍵詞：片段寫作;初中語文;實踐策略

初中生的語文寫作功底比較差，這也是讓很多老師頭疼的問題。但寫作需要長時間的積累，需要對生活的細致觀察，需要做生活的有心人，并不是短時間內能夠快速提升寫作水平的。開展片段教學，我們是通過降低寫作難度、過渡寫作技巧的方式，讓學生逐步適應從簡到繁的過程，從而更好地把握寫作的規律。

一、片段仿寫，培養學生的模仿能力

在全篇寫作教學中，學生需要考慮一篇文章的開篇與結構，整個文章的布局，需要設計情節或者進行鋪墊，升華主題，這是一個非常復雜的寫作活動。而片段寫作不同，片段往往是一段或者簡單的幾小段文字，它既不需要很精細的謀篇布局，也不需要太多地考慮開頭結尾和主題升華，具有較強的可操作性。

進行片段仿寫，是我們開展片段寫作教學的一條有效途徑。老師可以隨機指定一段文字讓學生進行仿寫;可以仿照其寫作手法，可以仿照其寫作風格，可以仿照其寫作主題，具有自由度大且操作簡單的特點。

比如在學到七年級語文《黃河頌》時，老師指定了下面這一段文字讓大家仿寫：

啊，朋友！

黃河以它英雄的氣魄，

出現在亞洲的原野;

它表現出我們民族的精神;

偉大而又堅強！

這個片段雖小，但它作為這部分的開篇，具有奠定詩歌基調的作用，也是感情抒發的起點，更是學生詩歌寫作中經常頭疼的難點。而對這段文字進行仿寫，相對來說就好操作一些。比如有的學生仿寫如下：

啊，祖國！

你以巨龍騰飛的雄姿，

盎然騰起于世界的東方;

你滿載著中華民族的大愿宏圖;

簡直勢不可擋！

這樣的仿寫，主題上與原文內容差不多，思想感情卻增加了一種巨龍騰飛的自豪與喜悅，這也和當下中國蓬勃發展的雄姿很相稱。這樣的寫作就是值得認可的，是仿寫的成功案例。

二、片段改編，激發學生的創造能力

片段的改編和仿寫的不同之處在于，仿寫重點在于仿照風格、寫法、技巧等某一點特長，有較強的借鑒意義;而改編則是對原文內容進行一定程度上的創新寫作，需要學生具有一定的創造力和想象力。只不過這種片段性的改編需要體現出對原文的尊重，而不是漫無目的地瞎編亂造，對學生有一定的鍛煉意義和挑戰性，是片段寫作的常用形式之一。

對于片段改編，老師可以隨機指定一些片段讓學生進行寫作。而在改編的內容上，基本是以情節的改寫、人物對白的改寫、景物或者動作形象等的改寫為主。

比如對《賣油翁》的結尾部分進行改編。原文中的結尾是以“康肅笑而遣之”來完結的。老師要學生對這個結尾進行改編，也就是要給這篇文章換一個結尾方式。不過為了降低難度，老師要求學生以白話文的方式改編即可，不需要延續原文的古文寫法。這種改編的意義在于，鍛煉培養學生的創造力，更重要的是考驗學生對原文內容的認知能力，是給學生一個機會將自己對人物及故事的看法寫出來，根據自己的意愿來設定結尾。

有學生改編如下：康肅看了賣油翁的一手絕技，覺得非常驚嘆，也就理解了他剛才說的話。仔細想想覺得很有道理，于是邀請賣油翁坐下喝茶敘談，成為萍水相逢的好友。這樣的改編或許沒有什么文采上的可取之處，但顯然也是發揮了一定的想象力，是值得鼓勵的。

三、即興創作，鍛煉學生的靈感捕捉能力

即興創作是考驗學生的靈感捕捉能力。因為不需要大篇幅的寫作，學生只需要將自己的靈感用文字表現出來即可。這樣的即興創作中，老師不會再強調讓大家閱讀或者效仿某個段落、文字，而是會給大家提供一幅圖、一段影視劇片段，或者讓大家圍繞一個杯子、一把傘、一段音樂來寫作，也可以由學生自行發散去尋找寫作的靈感，并將靈感呈現出來。

在這種即興創作的片段寫作中，老師一般會限定在10～15分鐘內完成。時間太長了，靈感的狀態可能就消失了。在短的時間里集中精力去捕捉靈感，并迅速將靈感轉化為文字，這才是寫作功力好的表現。

比如對一片葉子，有的學生這樣寫道：它在萬物復蘇的季節來臨，嚷嚷著要去闖蕩世界，卻從未離開這個家。直到經受過風吹雨打，直到迎來了秋高氣爽，直到它深深地愛上了這個家、這棵樹的時候，卻又到了萬物蕭條的冬日，不想走都要走了……

這樣的片段寫作能讀出一種散文的味道，給人們留下了深刻的印象。也許里面的用詞用語還不是特別精致，但基于靈感的即興創作卻是值得肯定的。老師經常舉行這種即興創作活動，對提升學生的靈感捕捉能力和寫作功底顯然是有積極作用的。

片段寫作是在目前初中生整體寫作水平較低的情況下提出的一種過渡性的教學策略。它可以適當降低寫作的難度，但同時又能起到鍛煉培養學生寫作能力的效果。靈活用好片段寫作教學，對提高學生的寫作能力有很好的作用，值得教育工作者多做嘗試。

作者簡介：高升勇（1966—），男，漢族，遼寧營口人，大專，中教八級，研究方向：初中語文教學。