多一把衡量的尺子

石家莊市石崗大街小學(xué) 趙婭芳

中小學(xué)綜合素質(zhì)評價旨在改變“唯分數(shù)論”的應(yīng)試教育，適應(yīng)社會發(fā)展需要，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才。為了使綜合素質(zhì)評價起到應(yīng)有的作用，提高評價結(jié)果的有效性，針對評價過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下改進策略——

1.提升教師的綜合評價素養(yǎng)。教師作為權(quán)威的利益相關(guān)評價主體，較低的綜合評價素養(yǎng)將直接導(dǎo)致對學(xué)生綜合評價的結(jié)果不真實、模糊。

首先，做好綜合素質(zhì)評價宣傳工作。教師的主要工作是教學(xué)。教師把課上好，學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)得扎實、實際應(yīng)用能力提高了，就是工作高效。在舊的評價模式中，分數(shù)是評價學(xué)生的首要標準。應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，在不少教師眼里只是兩個抽象的詞語，“應(yīng)試”與“素質(zhì)”有什么聯(lián)系、什么區(qū)別，教師很少會考慮。

作為評價主體，教師承擔著評價學(xué)生的主要責(zé)任。社會在進步，對人才的需求標準也在提高，綜合素質(zhì)卻仍感性地存在于教師頭腦中，學(xué)生成績依然是主要評價標準。因此，應(yīng)大力宣傳素質(zhì)教育的作用與意義，引領(lǐng)教師理性接納素質(zhì)教育，把思維面逐漸轉(zhuǎn)到綜合素質(zhì)評價上來。

其次，做好綜合素質(zhì)評價培訓(xùn)工作。綜合素質(zhì)評價的概念、內(nèi)涵、評價方法、評價體系及理論支持，都是教師有必要了解的內(nèi)容。教師應(yīng)從整體上認識、把握綜合素質(zhì)評價，再內(nèi)化于評價理念中。教師應(yīng)在理解了綜合素質(zhì)評價的基本理念、產(chǎn)生背景、發(fā)展歷程等內(nèi)容之后，再進行模擬訓(xùn)練，熟練掌握評價方法，并運用于日常教育教學(xué)中，從而使綜合素質(zhì)評價同教學(xué)一樣成為常態(tài)。

再次，把綜合素質(zhì)評價作為教師工作量的一部分進行考核，使教師有時間和精力投入，確保評價結(jié)果的準確性、合理性。

2.提高綜合評價的科學(xué)性。評價結(jié)果的準確性與合理性依賴于評價方法的科學(xué)性。傳統(tǒng)的評價多是基于評價主體自身的經(jīng)驗積累，主觀色彩較強，科學(xué)客觀的方法較少。只有運用科學(xué)、客觀的評價體系，在分析、測試時才能達到準確性。

首先，推進綜合評價方法的國際化。在方法實施過程中，建立誠信、監(jiān)督等配套制度，使評價主體的行為得到規(guī)范，減少隨意性、主觀性，保障綜合素質(zhì)評價有效實施。逐步完善教育資源優(yōu)化配置，降低綜合素質(zhì)評價過程中的阻力，使新的評價方法與我國現(xiàn)實教育情況相適應(yīng)。

其次，提高評價的可信度。當前，我國誠信環(huán)境尚未建立，評價主體為了學(xué)生綜合素質(zhì)能達標，常常主觀臆斷，只要成績好，綜合素質(zhì)評價就會好，導(dǎo)致表面現(xiàn)象掩蓋了學(xué)生的真實情況。因此，必須實現(xiàn)評價主體的多元性和評價方法的多樣化。不妨鼓勵評價者與被評價者互動，共同制定評價標準和細則，使評價方法操作性更強。有研究表明，被評價者參與評價方法設(shè)計的程度及對評價過程的認同度，直接影響著其在評價中的投入程度。

總之，綜合素質(zhì)評價在實施過程中會出現(xiàn)不同程度的問題，在發(fā)展中應(yīng)不斷完善，逐漸探索適合我國國情的評價方法，促使綜合素質(zhì)評價更科學(xué)、更全面。