論高中歷史教學中史料實證素養的培養

福建省永安市第一中學 池曉姜

時光無法倒流，我們要認識歷史只能通過現存的史料記載。所以，我們要對史料有正確的認識，能夠從客觀角度出發去進行史料的收集、整理、辨析，能夠對史料進行真偽辨認，能提取其精華。在高中歷史教學中，要培養學生的史料實證素養，首先要讓學生學會自主搜集整理史料，學會提取史料信息的有效方法，并學會史料分析的方法，進而培養科學實證精神。高中歷史課程教學標準指出，歷史學科的核心素養為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面的素養，而史料實證即對獲得的史料進行辨析并對真實史料加以運用的方法。下面將結合高中教學實際，談一談史料實證素養培養的方法和途徑。

一、高中歷史教學現狀

長期以來，大多數高中歷史課堂的教學模式都是比較傳統且單一的，更側重于結論的講授，而對如何獲得歷史結論較少提及，對邏輯和證據方面不夠重視。這種教學模式對學生歷史核心素養的培養是不利的，一方面這種教學方式不能從實際出發培養學生觀察、理解、運用史料的能力，另一方面這樣會給學生灌輸一種固化的思維，導致學生難以形成自己的認知，不能進行思維模式的有效訓練，不利于學生的自主學習。雖然不少教師也注意到了史料實證素養的重要性，但是一些教師，由于理論認知上還有欠缺，以及自身的史料實證素養不足，導致教學中出現史料選用不當、史料分析不夠到位等現象。而高中歷史教學很重要的一個任務就是培養學生解決歷史問題的能力，目前的教學狀況顯然只能夠幫助學生認識歷史，不能夠幫助學生在認識歷史的基礎上對歷史進行更深入的分析。

二、史料實證對于高中歷史教學的重要意義

史料是認識、了解、研究歷史的最好媒介，也是復原歷史真實情況的寶貴的資源，是了解人類發展的信息來源。梁啟超認為，“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今日者也”；學者李清凌在書中將史料界定為歷史認識的中介之一；歷史學家傅斯年甚至認為“史料即史學”。在高中歷史教學實踐中，只要有助于了解歷史、分析歷史的資源，都可以作為重要的教學史料。當然，必須選取經過“大浪淘沙”后的有價值的、真實性高的資源?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017 年版）》指出：“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法?！痹诟咧袣v史教學中，史料實證素養的培養能較好地補足歷史課堂教學中的短板。教師將正確的史料實證方法傳授給學生，才能使學生更好地認識史實、分析史實，并促進學生“去偽存真”的求證思維的形成，最終實現提升學生歷史核心素養乃至公民素養的更高目標。

三、高中歷史教學中史料實證素養的培養方法

（一）培養學生自主搜集整理史料的能力

培養學生自主搜集整理史料的能力，是培養史料實證素養的起點。自主搜集整理史料，能夠幫助學生豐富歷史知識，養成良好的學習習慣。在進行史料搜集的過程中，學生能夠慢慢體會歷史的趣味性，從而提升自主學習的能力。學生搜集整理史料的方法途徑主要有三種：一是閱讀相關文獻。不管是教材中的歷史文字資料還是課外的一些歷史讀物，這些都是比較好的素材，能夠幫助學生進行相關的史料搜集工作，能夠促進學生對歷史知識的理解和掌握。教師也可根據學生的學情，酌情為學生推薦適合閱讀的歷史著作或歷史文獻。二是充分利用互聯網。隨著互聯網技術的發展，一些難得一見的珍貴史料如清華簡、古典書畫等都可以在網絡上獲得，一些著名博物館也都有網絡版，因此應該引導學生充分利用網絡搜集史料。三是利用圖書館、檔案館、博物館、重大事件遺址等資源。這些場所擁有較多的實物史料，這些實物史料更具直觀性，對學生更有沖擊力，因此可建議學生利用一切機會去參觀各地博物館、紀念館、遺址等，仔細觀察實物史料。學生近距離地接觸歷史，將課堂所學的書本知識與鮮活的歷史實物相互印證，這樣既有助于提高學生學習歷史的興趣，又可以使學生更深刻地理解歷史，還可以促進學生歷史實證精神的形成。比如學生在參觀南京大屠殺紀念館、故宮博物院后，一定會對相關歷史有更深刻的理解。

學會整理史料對提升學生歷史核心素養也非常重要，因此，教師要注重指導學生掌握整理史料的方法。華東師范大學聶幼犁教授認為，整理史料的方法可歸納為四類——時間序列、空間坐標、圖表格式、邏輯要素。教師可在教學中引導學生用這四種方法整理不同類型的史料，以加深對史料的理解。

（二）重視學生提取史料信息的能力

學生能在史料中提取有效信息，對史料進行準確研讀，是史料實證核心素養的體現，也是高考的評價要求。縱觀近年來的高考試題，考查學生從史料中提取有效信息的能力、分析問題的能力、運用史實描述論證的能力成為一大熱點。

就考試評價而言，提取信息的能力直接體現學生的審題能力，如史料中的關鍵詞是什么、核心信息是什么、隱含信息是什么、與教材的連接點是什么等，這些信息是否能有效提取成為解題的關鍵。那么，如何才能培養學生提取史料信息的能力呢？首先，要夯實學生的課內知識基礎，理順課內知識體系。知識是能力的基礎，高考重在考查學生分析問題、解決問題的能力，但這并不意味著基礎知識不重要，有扎實的課內知識為前提，才可能更好地對史料進行分析。其次，要指導學生以語文閱讀的方式分析材料，借助標點符號對所給材料逐層分解剖析，篩選提取出關鍵信息，還要關注題干中的各種限定信息。最后，要指導學生關注所給史料的特定語境。復旦大學李劍鳴教授認為，歷史語境是指史料文本中涉及的歷史事實所發生的時代條件和社會環境，以及與這些事實發生相關聯的其他因素，具體可分為大語境（整個時代背景）與小語境（歷史事實發生的特殊背景）。指導學生認真閱讀史料、提取信息時，如果忽視大語境與小語境，就可能誤讀材料中的關鍵信息，在理解時就可能謬以千里。下面以2019 年全國卷三第44 題為例：

甲午戰后，以康有為為代表的維新派主張開議院。隨著維新運動的高漲，康有為認為“民智未開”，開議院為時過早。1898 年，康有為在《應詔統籌全局折》中提出：設制度局，負責“審定全規，重立典法”，“撰敘儀制官制諸規則”，甚至“酌定憲法”；制度局議定章程之后，交由法律局、稅計局、學校局、農商局等12 個專局來負責執行；制度局成員由皇帝擢拔，對皇帝負責；議事程序是“派王大臣為總裁，體制平等，俾易商榷，每日值內，同共討論”，最終由皇帝裁決。開制度局的建議得到了光緒皇帝的重視和支持，但遭到保守勢力的反對，最終未能實現?！幾浴段煨缱兎n案史料》等。

（1）根據材料并結合所學知識，簡析康有為從主張設議院轉向開制度局的原因。

（2）根據材料并結合所學知識，概括康有為所設計的制度局的特點。

在解答本題時要關注的教材知識點就是人民版選修一專題九。逐層分析材料后發現，整段材料共四句，分四層，恰好一句一層。一、二層核心信息為康有為開議院主張的轉變及其原因；第三層為設制度局的具體主張；第四層為該主張提出后的結果。大語境就是晚清戊戌變法，小語境就是甲午戰后到1898 年的具體時間節點。學生在扎實的課內知識支撐下，又能厘清材料中這些關鍵信息，解題就比較輕松了。

（三）引導學生掌握史料的分析方法

英國學者柯林武德說過，“歷史學是通過對證據的解釋而進行的”，“歷史學的程序或方法根本上就在于解釋證據”。只有讓學生掌握史料的分析方法，才可能使學生真正貼近史料，深度理解史料?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》要求“對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀”。比如在分析階級社會中的政治、經濟、文化等歷史史料時，就必須引導學生運用馬克思主義的階級理論和觀點來分析；還要注意引導學生運用歷史分析方法，厘清歷史事件的因果關系，以對歷史問題有正確的價值判斷；運用邏輯分析方法，從史料出發，透過現象看本質，抽象出歷史深處的規律與本質；運用比較分析法，對相關時代、階段、國家、事件、人物、思想等，尋找對比點，從多角度、全方位進行對比分析，尋異求同，剖析原因，進而總結歷史規律和本質。

總之，在高中歷史教學中培養學生史料實證素養，是提升學生歷史學科核心素養的重要環節，也是落實“立德樹人”根本任務的必然要求。既可以幫助學生更好地掌握學習歷史的方法，也有助于學生形成嚴謹的歷史證據意識，更重要的是有助于培養學生成為新時代人才所必需的科學實證精神。因此，高中歷史教師在日常教學中必須將史料實證的培養落小、落細、落實。