朋輩輔導 家校共育
——以江蘇省蘇州市立達中學校學生品格提升項目為例

孫 昊

一、項目內涵

近年，基于青少年積極發展的視角，有研究者提出兒童青少年的發展應包括能力、品格、自我價值和聯結四大部分，其中，堅毅、勇敢、仁愛、誠信、力行、慎思、公正、謙遜等品格對學生的學業成績、心理健康、主觀幸福感和生活滿意度有積極的影響。

朋輩輔導指對周圍需要幫助的同齡人給予開導、安慰和支持。對于當事人而言，由受過訓練、有相同經歷的同伴志愿者提供幫助是非常有效的。因此，江蘇省蘇州市立達中學校（以下簡稱“立達中學”）提出了“朋輩輔導，家校共育”的理念，即學校招募和培訓一批家長志愿者，對需要幫助的家長給予家庭教育理念、家庭生態環境、家庭教育方法的講授、指導和分享。立達中學以“朋輩輔導，家校共育”為核心理念，以學生品格提升為終極目標，開創多元主體互動的家校合作共育模式。

二、項目意義

（一）推動品格教育多元發展

當前，我國品格教育的實踐主要強調誠信、美德與意志品質等方面的培養，并以學校教育為主，鮮有在家庭和社區層面進行的品格教育。兒童心理學家科爾伯格曾指出：家庭教育經驗對道德發展有著重要的影響，兒童的道德發展是家庭和學校共同努力的結果。家庭品格教育和學校品格教育相互促進、缺一不可，因此，家校共育品格提升項目推動了品格教育多方位、多層次、多元化的發展。

（二）推動品格教育知行統一

美好的品格是由道德認知、道德情感、道德行為三個部分構成的，這三個部分相互聯系、相互影響。如果家庭和學校在品格教育上的標準不統一，就無法使學生達成道德認知和行為的統一，也就無法真正形成良好的品格，所以必須做到知行統一。這對當下品格教育有著重要的指導意義，提供了非常好的理論基礎和實踐方法。為此，立達中學組織了大量的社會實踐活動踐行這一理論，如父母講師團活動、家委會組織的社區活動、父母和孩子一起參加的志愿服務活動等，真正做到知行統一。

三、項目實施

（一）建設家校共育組織，延展德育時空

立達中學以學生品格提升為出發點和落腳點，在組織建設等方面開展實踐研究，成立了家庭教育指導中心，包括家長互助中心、家長委員會、父母講師團等。目前，已逐步建成三級家委會，即班級、年級、校級家委會，未來將培育更多的家庭教育指導師，讓更多的家長了解家庭教育，走進孩子的內心。學校還根據需求招募家長成立家長志愿者團隊，建立交通文明崗、健康護餐崗、活動志愿崗等多個崗位，讓更多家長參與學校工作，參與志愿服務，為孩子樹立榜樣。

（二）調查學生品格現狀，開展實證研究

立達中學聯合西交利物浦大學、全國婦聯家庭教育研究與實踐基地家校協同研究中心對本校全體七年級學生進行學習素養測評，并邀請專家進行解讀，分析學生品格現狀與目標之間的差距，以及學生品格與學校教育、家庭教育之間的發展性關系，為家校共育項目建設以及相關教育研究的開展提供實證研究基礎，為提升學生品格提供服務、借鑒和幫助。

（三）開展會心咨詢活動，提升家校共育效能

學校成立了家長互助指導中心，邀請在家庭教育領域具有豐富經驗并取得了一定成效的家長擔任家長互助指導師。每周五下午，學校開展“家長會心咨詢”活動，對有需要的家長進行一對一或多對一輔導?；顒咏Y束以后，家長互助指導師及時記錄咨詢的內容，定期反饋，還會精選優秀文章推送至微信公眾號，幫助更多家長提升家庭教育能力。

（四）開發課程，拓展家校共育新途徑

1.家校共育班本課程。

家校共育班本課程，是邀請優秀家長和班主任一起，利用家長會、家長沙龍、專題講座、班會活動、社會實踐活動等，對家長開展家庭教育指導的課程。家校共育班本課程將班主任平時的德育活動體系化、課程化，讓班主任工作實現從經驗思維到理性思維再到科學思維的轉變，拉近班主任和家長的距離，更有利于班主任開展工作。

2.家校共育品牌課程。

家校共育品牌課程包括三種：（1）父母講師團。學校邀請家長擔任講師共同參與學校的教育活動，家長或來到學校擔任老師，或邀請學生一起參觀工作單位，或帶領學生開展社會實踐活動等，形成以學校為主體、教師為關鍵、發展為根本、學校家庭社會三位一體的現代教育體系。（2）好家長經驗分享會。學校邀請有豐富經驗的家長現身說法，發揮家長的朋輩輔導作用，讓更多的家長能夠學習身邊成功的家庭教育案例。（3）感恩家書。讓父母和孩子以書信的形式溝通彼此心聲，促進和諧親子關系的建立。

3.父母“心”課堂。

學校依托本校的名師工作室，采用班主任推薦和家長自薦的方式，邀請優秀家長、心理專家、家庭教育指導師從家長最感興趣的8 個話題出發，打造父母“心”課堂課程體系，具體包括：今天，我們怎樣做家長；如何讓親子溝通更順暢；讀懂孩子的情；如何激發孩子學習的內動力；揭開網絡成癮的神秘面紗；如何與孩子談“性”；孩子作業磨蹭怎么辦；如何以更好的心態面對考試。

四、項目實施的預期成效

（一）構建本土化的共育模式

立達中學在分析國內外家校合作研究進展與現狀的基礎上，構建符合學校實際需要、具有本地特色的家校合作共育模式，還將制定《家庭教育指導綱要》，為完善現有的家校合作共育模式、開展家校合作共育的實踐探索提供理論支撐。項目將突破家校合作共育中以學校為主體的現狀，強調家長、社會等多元主體在教育中的協同作用，彌補家校共育領域現有的不足，開拓家校合作共育研究的新視野。

（二）開創多元主體互動的家校合作模式

立達中學創造性地將學校、家庭和社區納入家校合作共育的范疇，發揮多元主體在家校合作共育中的優勢，挖掘更多的教育資源，促進家校合作共育實踐活動的順利開展，形成了多渠道家庭教育和學校教育相互協同、相互發展的新趨勢。

（三）獨創性地提出了“朋輩輔導，家校共育”理念

近觀國內朋輩輔導的文獻研究可以發現，朋輩輔導大多運用于對學生的幫助和輔導，而運用于家庭教育方面的朋輩輔導基本沒有。因此，本項目的提出具有創新性。

（四）形成了長效的學生品格監測與追蹤機制

家校合作共育的最終目標是提升學生的品格。項目實施過程中，我們也將對家校合作共育的效果進行及時的評估，對學生品格的成長路徑進行長期追蹤，從小學一年級到初中畢業，涵蓋整個義務教育階段。這不僅能夠及時地發現學生在成長過程中需要關注的方面，而且有助于教師隨時調整工作的方式和方法，開展更恰當的家庭教育指導，促進學生的健康成長。