重拾書法：小學生審美能力培養(yǎng)再探

冒小陽

俗話說，愛美之心，人皆有之。在日常教學中，作為書法教師的我們經常會聽到學生有這樣的對話：“我們班某某某的字寫得很認真哎?！薄笆堑?，她寫的作品工工整整，漂亮得不得了?！边@樣的對話，不由得促使我們思考：書法的美到底是什么？學生如何才能識得書法的美？

一、知美，亟待填補空白

自教育部頒發(fā)《中小學書法教育指導綱要》以來，作為中華優(yōu)秀傳統文化瑰寶之一的書法，又得到了應有的重視，書法課堂在校園內已經普遍開花。走進校園慢慢欣賞，走進書法課堂靜靜聆聽，我們又會發(fā)現在書法進課堂正?；?，我們的書法課大多為講授課、練習課模式的結合。偶爾會有有心的教師，帶領學生走進書法欣賞課，帶領學生走出教室，欣賞校園內的書法文化，或學校的書法展覽，對學生進行有意識的書法審美的培養(yǎng)。

再來看看當下的書法課堂，或是一些學校自編的書法校本課程，會發(fā)現大部分書法課堂或書法校本課程，大都重視基本筆畫的教學以及結字規(guī)律的指導運用，就書法審美方面而言涉及頗少或根本沒有涉及。

為此，筆者對目前學生的書法審美狀況進行了詳細認真的調查，采取問卷調查的形式，對學生是否識得書法的美，如何欣賞書法作品的美等問題進行了分析和探討研究。問卷調查結果顯示：有近三分之一的學生能夠簡單地說出相關問題的答案，大部分學生在書法審美這一塊還是空白?；诂F狀，為使學生得到全方面的發(fā)展，我們在對學生進行技法訓練的同時，審美教育有必要同步進行。

二、愛美，理論早有指向

那么在小學階段，教師對學生進行書法審美教育的最終指向應該在哪里？翻開《中小學書法教育指導綱要》，在“基本理念”板塊中就提道：中小學書法教育可適度融入書法審美和書法文化教育?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》在“文化基礎——人文底蘊”板塊中提出：要具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發(fā)現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向。2014年，教育部頒發(fā)的《教育部關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》中也提出：引領學生樹立正確的審美觀念，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。2015 年，國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，其中再次提道：要根植中華優(yōu)秀傳統文化深厚土壤，汲取人類文明優(yōu)秀成果。要在整體推進各級各類學校美育發(fā)展的基礎上，重點解決基礎教育階段美育存在的突出問題，讓每個學生都享有接受美育的機會。2019 年，中共中央、國務院在《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中也提出：增強美育熏陶。實施學校美育提升行動，嚴格落實音樂、美術、書法等課程，結合地方文化設立藝術特色課程。

綜上所述，我們可以看出在學習書法這一中華優(yōu)秀傳統文化瑰寶的過程中，審美教育亟待跟進也必須跟進。而關注未來學生核心素養(yǎng)的形成，審美教育應該是其終身發(fā)展不可或缺的關鍵部分，也是改進書法教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)的必經之途。

三、懂美，夯實知識基礎

為培養(yǎng)學生書法審美的能力，我們應該先告訴學生書法的美是什么，使得學生首先獲得一個基礎性的、廣泛性的認識。

（一）知識面的普及

要使學生獲得一個基礎性的、廣泛性的認識，那就必須讓他們了解最基本的書法知識。鑒于此，書法課還應該包含書法史的內容，統編教材《語文》第十冊第三單元《我愛你，漢字》中就已經涉及漢字字體的演變等相關的知識點，我們可以以此拓展，向學生介紹諸如書體的演變、歷朝歷代中著名的書法家等。如此，對書法有了具象的認識，可為書法審美作厚實的鋪墊。

（二）筆畫美的認識

要使學生獲得一個基礎性的、廣泛性的認識，就漢字的構成而言，我們有必要和學生講清楚書法筆畫的美。由此，我們自然而然地想到了永字八法：點為側，橫為勒，直筆為努，鉤為趯，仰橫為策，長撇為掠，短撇為啄，捺筆為磔。這些形容，還是講的是用筆的方法。其實，書法的美，一直是與自然相通的。《書法練習指導》三年級上冊中對基本筆畫的講解，就與自然事物相結合。如教師在教學“提”時就結合犀牛角來講解，形象地說出了書寫“提”時的力度和速度。古代就有“屋漏痕”“錐畫沙”“印印泥”之說，這些比喻，形象地說出了書法筆畫的質感、力度之美。因此，我們在教學筆畫之美時，可以讓學生與自然界的事物聯系起來，自然而然地進入視覺的審美當中。就“點”而言，“點”除了像課本里列舉的蒜瓣，還像什么？不同字中不同部位的點，又有哪些不同的姿態(tài)？由此教師可以展開，引導學生對橫豎撇捺等其他筆畫美的認識。這樣，通過書法培養(yǎng)學生感知世界現象的能力，這才是書法美的實在意義。

（三）書體美的介紹

要學生獲得一個基礎性的、廣泛性的認識，讓他們對各種書體都有一個基本的了解，有助于學生審美能力的培養(yǎng)。統編教材《語文》第十冊中就有“書法欣賞”這個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)意在讓學生通過對比，直觀地感受多種字體的藝術特點，激發(fā)學生對書法美欣賞的欲望?！稌ň毩曋笇А窂娜昙壣蟽蚤_始，就安排了“碑帖欣賞”“名勝書跡”等環(huán)節(jié)，巧妙地將書法審美帶到學生的身邊。那么，教師可以結合這些環(huán)節(jié)，再根據學生不同的年齡特征，生動地介紹不同書體的美。篆書的瘦勁挺拔，楷書的鐵畫銀鉤，隸書的蠶頭燕尾，行書草書線條的婀娜、墨色酣暢淋漓的變化，“揮毫落紙如云煙”的瀟灑……在介紹不同書體美的同時，還可以結合各種書體的代表作一起來欣賞，從書家生平，到書作創(chuàng)作過程的介紹；從熟悉書作內容、文字美，再到整體書作的線條美、結構美、章法美等，由此使學生形成正確的審美認識。

書法是一門綜合的藝術，其涉及文學、美術、歷史，甚至還涉及力學、心理學等等，因此書法審美和審美者的個人修養(yǎng)有著直接的聯系。通過基礎性建模，厚實學生的審美基礎，識得書法的美在何處，學生在欣賞一幅書法作品時就不至于手足無措，更不至于不明所以，不知優(yōu)劣。

四、審美，架設立體走廊

（一）過程性培養(yǎng)。

對審美途徑的掌握：所謂過程性培養(yǎng)，是指書法審美可以有一個共同的途徑，按照這樣一個過程來逐步解析一幅書法作品的美，多加訓練來達到對審美途徑的掌握。

1.整體感知。一幅作品的優(yōu)劣，我們可以先從整體上感知。就好像了解一個人一樣，都有個第一印象。一開始先大體了解一下，這是一幅什么書體的作品，書寫的是什么內容，采用了什么樣的形式，整體上給你一個什么樣的感受。為接下來仔細推敲作一個基礎性的把握和判斷。

2.品味筆畫?！稌ň毩曋笇А妨昙壪聝栽诘诹n介紹怎樣欣賞隸書時，就提出可從用筆、結字、章法以及風格等幾個方面入手。但凡學習書法，大都是從筆畫線條的訓練開始，所以在整體感知后，我們可以引導學生從自己最熟悉的角度開始欣賞。如統編教材《語文》五年級下冊第八單元《語文園地》中，在介紹《顏勤禮碑》時，也著重讓學生品味顏體線條“筋肉豐滿，渾厚有力”的美感。因此，在欣賞一幅作品時，我們可以從線條著手，看是否以中鋒為主，是否有粗細的變化、輕重的區(qū)別、方圓的互補；看其點畫是否有力度，相同的筆畫是否有變化，是否給人有“高峰墜石”“千里陣云”的動態(tài)與美感。

3.揣摩結構。欣賞筆畫的同時，肯定離不開字的結構。如果說書法以用筆為上，那么結構就最能體現書家的真功夫。統編教材六年級《語文》在介紹趙孟頫的《三門記》的結構時，就用“嚴謹端莊，平正寬綽”來形容。由此可見，不管哪一種書體，其結構都是以穩(wěn)為主。其實，這就像我們欣賞雜技一樣。正常的走路誰都會，但在高空中走鋼絲，還要走得穩(wěn)，就是一個技術活兒了。這也是雜技吸引人的地方。書法的結構亦是同理，如果能穩(wěn)中見險、平中見奇，那這樣的結構就引人入勝、值得玩味了。

4.體味章法。所謂章法，就是一幅作品的構圖?！稌ň毩曋笇А妨昙壪聝栽诮榻B怎樣欣賞隸書的章法時提道：隸書碑刻，往往字距疏朗、行距適中；摩崖石刻章法變化萬千，字距不等，舒展自然。所以我們體味一幅作品的章法時，可以先看一幅作品字距的安排、行距的分布是否合理，是否具有美感。在此基礎上，我們不僅要能夠看到黑色的部分，還要能夠看到留白的地方，是否具有“寬可走馬、密不容針”的合理布白。再次看一幅作品里面字的大小錯落、濃淡分布是否有如一幅山水畫一樣，給人以美感，以遐想。字與字之間是否有呼應，行與行之間是否有照應，上下前后之間的行氣是否貫通。當然，章法的完整還包括落款和鈐印。所以最后看一幅作品的章法是否完整，就可以看看落款的字體與正文之間是否協調，有無互補，看鈐印是否恰到好處，能否起到畫龍點睛的效果。

掌握審美方法，旨在通過學生在思維中建立起一條能夠掌握的審美途徑，從而達到舉一反三的效果，使得學生面對不同的書法作品，在審美的過程中有法可循。然后逐漸培養(yǎng)起自己的審美方法和觀念，成為一個有審美趣味的人。

（二）多層次提升。

對培養(yǎng)方式的拓展：所謂多層次提升，是指書法審美本身就是一個復雜的過程，要求學生要有多方面的學養(yǎng)，必須博覽群“書”，以達到“觀千劍而后識器”的境界。要求教師多為學生開拓審美途徑，盡可能地提供更為多樣化的訓練空間。

1.開設審美課程。我們在開設書法訓練課的同時，根據不同年齡不同階段學生的特點，開設相關的書法欣賞課。書法課上，我們可以以統編教材中提到的書法欣賞為范例，結合不同年級書法學習的重點，以此引申開去，盡早務實地將美育教育帶到書法課程中來，使學生在學習書法的過程中不僅知其然，還知其所以然。

2.提倡環(huán)境育人。書法審美能力的培養(yǎng)，不僅僅局限于課堂。我們可以充分利用教室環(huán)境以及學校環(huán)境，帶領學生一起布置有書法味的教室，帶領學生走進有書法味的校園；根據學校的條件，可以開展書法教室、書法長廊、書法墻小講解員的培訓活動；有條件的學校，還可以開展年度班級或學校書法展策展人的培訓活動；利用學校書法周的時間，可以讓高年級的書法優(yōu)秀學生走進低年級，開展“一字一講”等活動……

3.打通學科界線。培養(yǎng)學生的審美能力，教師不能僅僅只局限于書法這一門課程中。對學生審美能力的培養(yǎng)，我們可以進行多學科融合教育，借得所有學科的“力”來進行。我們可以在美術課上引導學生體會“墨分五色”的意趣和韻味；我們的語文課除了上文中提到的已經融合了“書法欣賞”的環(huán)節(jié)，在講授課文時，可相機引入《蘭亭序》等經典書法作品，在引導學生體會文章美的同時體會作品的書法美；教師在道德與法治課堂中講授愛國情感時，可適時引入顏真卿的《祭侄文稿》，引導學生體會作品所蘊含的情感，以及作品恣意靈動、渾然天成的美……

審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。俗話說，書如其人。相信寫得一手好字、識得書法美的學生，定能成為一個心靈溫潤、品格高雅的人。