初中物理復習教學“問題鏈”設計初探*

劉遠春

(武平縣第三中學 福建 龍巖 364300)

初中物理復習教學中如何有效復習，一直是備受廣大物理教師關注的話題.學生在復習中如何梳理知識脈絡、如何構建知識網絡、如何領會知識本質等都可用問題的方式來實現.如果把教學知識點轉化為一個個“問題”，把問題鏈條化，形成“問題鏈”的方式來組織教學，可以提高學生在發現問題、分析問題、解決問題、感悟問題的過程中主動獲取和運用物理知識的學習能力，有助于加強學生思維能力的培養，對于提高課堂復習效率會有很大幫助.下面就初中物理復習教學中“問題鏈”幾種類型的設計進行淺顯的探討.

1 一“核”多“層”的拓展式問題鏈設計以梳理知識脈絡

一“核”多“層”的拓展式問題鏈就是從學生的認知層次出發，站在學生的思維角度，以某一核心知識為主線設置問題鏈，創設多個不同層次的拓展式問題鏈.把物理知識問題化，問題鏈條化的“問題鏈”復習教學模式，不僅能幫助學生有條不紊地梳理物理知識脈絡，還能增強學生的邏輯思維能力.

比如，在復習“探究重力大小跟質量有什么關系”這一核心知識點時，設置如下小問題形成問題鏈：

(1)物體的重力可以測量嗎？

(2)用什么工具測量？

(3)哪種情況下彈簧測力計的示數等于鉤碼所受的重力大小？

(4)逐次增掛鉤碼，分別測出它們所受重力，并記錄在表格中，你能找到什么規律？

(5)計算重力與質量的比值，分析重力與質量的大小關系如何？

(6)以質量為橫坐標、重力為縱坐標，用描點法如何畫出重力與質量關系的圖像？

這樣的設計以重力和質量知識點為主線，問題(1)、(2)、(3)解決了重力測量問題，問題(4)、(5)、(6)著重尋找重力和質量關系的規律，這種從核心知識著手，按一定的邏輯順序設計出循序漸進的問題鏈，學生可以觸類旁通，能很快理清知識脈絡，進而找到物理知識之間的相互聯系.又比如，在“復習托盤天平的使用”的核心知識點中設置如下幾個小問題形成問題鏈：

(1)怎樣認識托盤天平的構造？

(2)天平如何放置？

(3)如何調節天平的平衡？

(4)如何加減砝碼？由小到大，還是由大到小？

(5)天平如何讀數？像這樣以識天平、放天平、調天平、讀天平為鏈條，圍繞天平這個核心把天平的使用按一定的邏輯設置問題鏈，有助于學生理清知識脈絡.

把要學習的核心知識點分拆成多個小問題的問題鏈，變復雜為簡單，化繁為簡，可以引導學生層層遞進地理清知識脈絡，進而找到解決問題的思路和方法.在質疑、分析、解答中體驗獲取物理知識的成功與喜悅，更能激發學生愉快、積極地學習，更能提高課堂復習的效率.

2 一“線”串“珠”的網狀式問題鏈設計以構建知識網絡

學生在學習物理的過程中，對于分散的物理知識點如何復習，往往束手無策，不知道如何整理歸納.以某一主線，把分散的知識點(即“珠”) 串起來，創設問題鏈，可以幫助學生重新歸納、整理物理知識點，構建形成新的知識網絡.

例如，在電學復習中，針對電學概念、規律、知識點多，公式變化多的特點，以PZ“220-40”燈泡為主線，創設如下問題鏈：

(1)燈泡銘牌中的“PZ”“220”“40”的含義分別是什么？

(2)該燈泡燈絲的電阻是多大？

(3)該燈正常工作的電流多大？

(4)若把該燈與另一個標有 PZ“220-60”的燈泡串聯在電壓為200 V的電源上，工作時該燈兩端的電壓是多少？通過該燈泡的電流多大？

(5)兩燈消耗的電功率分別是多少？

(6)電路兩端的總功率為多少？

(7)通電1 min，通過兩燈的電流做的功分別是多少？總功是多少？在復習了兩個燈泡串聯的有關知識之后，可以啟發引導學生如果把兩個燈泡并聯在電壓為220 V的電源上自己構建問題鏈：

(8)并聯時通過PZ“220-40”燈泡電流多大？

(9)兩燈消耗的電功率分別是多少？與串聯時相比大了還是小了？原因是什么？

(10)電路兩端的總功率為多少？

(11)通電1 min，通過兩燈的電流做的功分別是多少？總功是多少？

(12)比較(6)與(10)，(7)與(11)可以得出串、并聯電路總功、總功率的計算有相同的規律是什么？

以上問題鏈的設計是通過PZ“220-40”燈泡這條“線”，把電阻、電流、電壓、實際電壓、額定電壓、實際功率、額定功率；串、并聯電路的電阻、電流、電壓規律以及歐姆定律這些初中物理電學的其本而又重要的知識點(“珠”)鏈接起來構成了一個知識網絡.也可以公式為主線來構建知識網絡，比如根據公式F浮=ρ液gV排為主線設置問題鏈把浮力相關的概念、規律鏈接起來構成知識網絡.

一“線”串“珠” 問題鏈的設置，“線”可以多樣，某一情境、公式、物品等都可以成為問題鏈的“線”，“線”就是聯系各知識點的橋梁.學生要弄懂問題鏈中各“珍珠”(知識點)的含義，必然要去復習相關的知識、規律、公式等，在鏈接問題中去學習，更能激發學生學習的積極性，在質疑、分析、解答中獲得學習的成功與喜悅，進而更愉快地去探索物理知識，達到事半功倍的復習效果.

3 一“題”多“問”的情境式問題鏈設計以領會知識本質

在復習教學中，多個問題往往只是為了復習或考查某一個知識點，考查內容單一，于是教師埋頭出題，學生忙于練題，課堂教學效率也不高.一“題”多“問”的情境鏈就是創設某一情境為線索，把需要復習的多個物理教學問題融合在情境中合成一題多問的情境問題鏈.學生通過如臨其境的情境問題鏈學習，既能增強他們的情感體驗又能達到透過現象看本質，真正領會知識本質的目的.

例如，對于新型冠狀病毒疫情這一重大而又讓學生感同身受的事件，除了感知事件的現象，也可以學以致用，創設以抗擊新型冠狀病毒為情境的一題多問式的問題鏈.假如你是醫護人員，穿著厚厚的防護服、戴上口罩和眼罩日夜奮戰在抗擊病毒第一線，那么(1)眼罩的玻璃片模糊不清的原因是什么？(2)眼鏡的托架為什么要做的寬一些？(3)鏡片是凸透鏡還是凹透鏡？(4)凸透鏡成像有哪些規律？(5)假如你是科研工作者，為何要設計負壓(即室內氣壓低于室外)病房？當然關于病毒疫情的物理問題還有很多，像病房中涉及的電熱器、電視、5G信號傳輸都可以作為設置情境鏈的線索.這種以重大而又讓廣大學生感觸深刻的情境鏈，很容易激發學生比較強烈的情感共鳴，也有助于學生樹立科教興國的理念，有助于培養學生有責任、有擔當的家國情懷.教師也可以就地取材選取樸素簡單的情境，比如學生上學、家里的生活情境等都可以作為設置問題鏈的線索.把物理知識融合在情境中形成的情境問題鏈，學生能充分感受到物理就在我們身邊，學習物理知識也不會感到枯燥.

一“題”多“問”的情境式問題鏈，避免了教師重復出題，學生重復做題的低效率復習，減輕了教師和學生的負擔.學生在教師借助于情境而精心設置的問題鏈基礎上，能夠透過現象準確地把握知識脈絡和學習內容，領會知識本質，也能促進學生思維能力的拓展.這種有情感體驗的學習活動，對于調動學生的學習積極性，提高復習效果都有很大的幫助.

4 結束語

“問題鏈”復習教學模式以問題教學的方式引導學生舉一反三、觸類旁通，梳理物理知識脈絡，發現物理知識間的相互聯系，真正領會知識本質.問題式的教學更能激發學生強烈的探索物理知識的愿望，更能拓展學生的思維.盡管課堂中創設“問題鏈”的設計方式多樣，問法也各有不同，但最終都是為更有效地提高課堂復習效率而服務.