運用字理，巧識漢字，夯實底蘊

教育部基礎教育司在其《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中指出：“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。”教學實踐證明，字理教學內容豐富，操作性強，既充分考慮了漢字表意性的特點，遵循了漢字的構字規律，把漢字變成形象生動的圖畫、符號，很好地將漢字的音、形、義有機地結合在一起，又符合小學生的認知特點，激發學生的識字興趣，提高識字教學的效率，夯實學生的漢字文化底蘊。

一、運用字理教學，了解造字理據，激發識字興趣

現代心理學研究的結果表明，小學低年級的學生以形象思維為主，當漢字像“詩”又像“畫”一般出現在學生眼前時，他們才會印象深刻、不易遺忘。漢字形成的重要理據是形象思維，我們的祖先最初在造字時，就是簡單地把物體的形狀畫下來，造出了甲骨文，他們無論造什么字，都使文字“象”那個所表達的物體。因此，在教學中，教師要抓住漢字的這一特點，引領學習了解漢字的造字理據。讓學生把漢字跟圖畫勾連起來，不僅能很好地激發學生的學習興趣，還能讓他們快速記住這些漢字，而且印象深刻、經久不忘。對于無形可“象”的字，我們的祖先則在象形字的基礎上創造出了指示或者會意字，用具體的形象來表達抽象的概念。如“死——”，就借人跪在一具枯骨前痛哭的樣子來表達“死亡”的意思;“孝——”是“老”字的上半部分，下半部分是“子”字，古人就是用“子”攙扶“老人”表示“孝”。又如“杲——”，日在木上，表示天已大亮，本義是明亮的樣子;“杳——”則是日藏于木下，表示無影無聲。識字教學中，我們遵循學生的認知規律，采用“圖畫——古文字——今文字”的教學模式，講清古人造字的理據，把抽象的漢字形象化，就能使識字教學變得趣味盎然，學生自然就會愛上漢字學習。

二、運用字理教學，區分漢字形義，提高識字效率

漢字是音、形、義的結合體，對于低年級學生來說，掌握讀音和理解字義不是難點，而如何掌握字形結構，區分運用形近字，是學生在學習過程中的一個難點。為了突破難點，我根據學生的年齡特點，在教學過程中運用字理教學，讓漢字形象化，收到了很好的教學效果。

如在教學“亭”和“停”字時，我出示涼亭圖畫，在掌握讀音的基礎上引導學生仔細觀察圖和字，看看有什么發現。學生們很快說出這個字和小亭子很像。此時，我再順勢指導，古人就是根據亭子的樣子造出了“亭”字，然后出示甲骨文“亭”字，告訴學生這種根據事物的樣子造出來的字就叫象形字。

在學習了“亭”字后，我出示動畫課件讓學生觀察，學生會說看到一個人走到涼亭里停下來休息。接著教師通過課件演示“亻+亭”組成了一個新字“停”，讓學生猜猜這個字怎么讀、是什么意思，再說說平時在哪兒見過這個字，引導學生回歸生活，聯系生活識記。

在教學形近易混字的偏旁時，可以先出示兩個偏旁的實物圖，再出示古文字到今文字的演變過程，使學生初步認識兩個偏旁所表示的不同意思，進而更好地理解帶有這些偏旁的字的構字理據，從而更好地識記與這些偏旁有關的字詞，提高識字效率。如“衤”與“礻”，就可結合課本中的圖畫幫助學生理解“衤”指的是衣服，凡是帶有“衤”偏旁的字，都跟衣服有關，如：褲、裙、襯衫、袖等。在此基礎上老師出示“補”字，由偏旁“衤”引導學生理解“補”的本義是縫合破衣，后來引申為把破舊的、殘缺的、落下的事物修理好。然后通過“補課、女媧補天、補辦”等詞語，幫助學生進一步理解詞語的引申義。同樣地，可以由圖畫引導學生理解“礻”與神靈、神佛有關，如“福”字，就像一個人端著酒壇跪下來向神靈敬酒，祈求給房子住，給飯吃，給田種，這樣就很幸福了;“祥”字，表示用羊來供奉神佛，以求得平安吉祥。最后再出示“神話、祝福、祖先”這一串詞語進行教學。學生在這樣的學習過程中構建起偏旁與漢字的聯系，就能批量識字，從而提高識字的效率。

另外，在常見漢字中，80%以上是形聲字。形聲字的特點是形旁表義、聲旁示音，教學中，我們還可以利用這一特點對漢字進行歸類教學，這樣就可以教一個帶一串，舉一反三，提高識字的效率。

三、運用字理教學，夯實文化底蘊，提升人文素養

漢字由點點畫畫以及一些基本部件組成，而這些筆畫和部件都不是枯燥無味的，都蘊含著極為豐富的生命信息，運用字理教學，可以讓學生很好地了解漢字的發展歷史，感悟源遠流長的中華文化，從而夯實學生的文化底蘊，提升學生的人文素養。

如在“鳥”和“烏”字的教學中，我出示鳥的圖畫及古文字“”，告訴學生們古人根據鳥的樣子，造出了“鳥”字，它是一個象形字。然后通過課件演示“鳥”的演變過程，并讓學生們對照圖畫，找找現代漢字“鳥”字的每一筆表示鳥兒身體的哪個部位。學生們興趣盎然，紛紛指出：一筆“撇”表示鳥兒頭上的羽毛，二筆“橫折鉤”就是鳥的頭部，三筆“點”是鳥的眼睛，四筆“豎折折鉤”是鳥的身體，五筆“橫”是鳥的尾巴和爪子。接著，我出示了一幅“烏鴉”圖，問學生“烏鴉”也是鳥，可“烏”為什么沒有眼睛呢？教師引導學生觀察發現烏鴉全身烏黑，連眼睛都看不見了，所以“烏”字表示眼睛的“丶”就不見了。

實踐證明，運用字理進行識字教學，讓漢字的每一個筆畫、每一個部件都獲得了新生，似乎就是在引導學生和“倉頡們”對話交流，學生不僅知其然也知其所以然，更能從中感受到漢字的奧妙，領會祖國文字的博大精深，夯實文化底蘊，積淀人文素養。作為教師的我們，要熟練掌握、創新運用字理識字教學，幫助學生掃清識字路上的障礙。

（作者單位：廣西壯族自治區柳州市柳江區拉堡第二小學）