青年語文教師的成長之路

第一個七年，我的職業目標是站穩講臺、站好講臺，而下一個七年目標，我想應該是享受講臺，長久地保持職業熱情和激情，時刻保持著學習力，探索延長教學的續航力，不斷挖掘自身的吸引力，保持投身實踐的執行力，“學無止境”“教無止境”，唯有不斷奔跑，砥礪前行。

——賴慧

歲月匆匆，彈指之間。我入職華師附中已有八年，我不禁伏案自思：邁入杏壇近十載，我所獲幾何，又所成幾何？這八年間，我感受過成長，也體驗過迷茫;有過進步，也經歷過停滯不前，但每每想起附中這個平臺，憶起底蘊深厚、深受敬重的前輩們，看到身邊敬業、專業的名師們，我不敢放松，也不能放松。

深耕課堂 "錘煉能力

路遙在《平凡的世界》中說：“最平凡的人，也得要為他那個世界的存在而戰斗。”課堂，便是我日夜為之奮斗的“戰場”。入職前幾年，我常常“出沒”于學校前輩們的課堂，領略了深厚底蘊、富有智慧、巧妙設計的各色課堂，慢慢地我開始把目光放向全省全國的名家課例，在他們個性十足、風采各異的課堂上汲取著力量，感受語文課的魅力……我不斷地學習、模仿、嘗試，追隨著前輩名家的腳步，可經過這個過程后，我也感到困惑：我該學些什么？我能變成他們那樣嗎？我要變成他們那樣嗎？后來也漸漸意識到：我的課是“貌合神離”，每個班級學情不同，一味地模仿，是很難形成有“我”、 有學生、有靈魂的課堂，于是我開始不僅關注課例，還大量閱讀教育學、語文教學等理論論著，接觸到李希貴、余映潮、錢夢龍、葉瀾、程紅兵等語文教育大家的教學思想與主張，對每篇課文精深研讀，寫讀書筆記和教學反思，也有了一些自己的思考與想法。

再后來，在一次次公開課、示范課、同課異構活動中我把思考融于課堂，反復磨課，錘煉自己，漸漸形成了問題驅動式的語文課堂。如設計《荊軻刺秦王》的公開課時，我將小組合作梳理文言字詞句作為探究基礎，將分析主要人物、情節以及文章所反映的歷史文化作為探究重點，設計了三個探究問題：

1.“荊軻刺秦”是選段主要情節，場面描寫也最為精彩，為何傳誦千古堪稱經典的卻是“易水訣別”呢？2.荊軻刺秦失敗的真正原因是什么？3.你可以從荊軻、樊於期、秦武陽等人中概括出中國古代士人的特征和精神嗎？試舉例說明。

這三個問題分別是從情節、主題、人物三方面進行設計的，看似無關聯，實則環環相扣，通過對情節、人物的深入探討，才能落實對主題的深刻解讀，才能真正了解那個時代的精神文化，才能形成具有內在邏輯性的問題系統，以形成教學中相互聯系、層層深入的“系列問題”。這一階段的磨礪，我才真正感受到有“我”的課堂，漸漸形成了獨特的教學風格。

在八年的教學生涯中，有一點是我一直“上下而求索”的課堂要素：課堂教學語言。我決定要研究名師的課堂教學語言，搜集名家課堂實錄，打印出來研讀，思考我會如何引導和設問;接著是著手改善自己的課堂語言，設計教案時就盡量寫逐字稿，并課后整理反思，有意識地關注語言表達;課堂語言本就是生成性的，不可全憑預設，課堂智慧必不可少，如今我仍然會在聽課時記錄下名師的金句，但我也深知，最好的教學語言，是與學生、與文本共生共榮的，在這條路上學無止境，我定會思索篤行。

閱讀成長 "惟精惟一

教書人首先應該是個讀書人，教師的精神成長史就是他的閱讀史。從教以來，我從學科閱讀走向開放閱讀，不僅要讀“語文味”書籍，更要讀教育學、心理學論著，我開始關注《教師博覽》《人民教育》《中國教師》等期刊，閱讀《言語教學論》《學與教的心理學》《學習論》等相關論著，向眾多優秀的教育隨筆、教育評論和教學反思學習，打牢了理論基礎。

與此同時，名家的教育著作也讓我手不釋卷，2013年剛入職時接觸到全國特級名師吳非的告別講壇之作《致青年教師》，反復閱讀，認真批注，寫了一些讀后隨筆，這本書對我影響很大，隨后我又接觸了朱永新、吳非、閆學、程紅兵、李希貴、張文質等多位名家之作，在他們教育理念的滋養下汲取了很多智慧，朱永新教授的“教師專業發展模式”的理念，李希貴校長的“學生第一”“學會終點思考”的思想，黃厚江校長的“本色語文”的主張，這些都讓我對教育有了更深刻而清醒的認識。

最初，我因為自身不足才閱讀教育類著作，現在我更需要跳出教育看教育，還需要通過廣泛閱讀來促進精神成長，“閱讀的無用之用為最高境界”，愿我能在閱讀上“惟精惟一”，堅守初心，這才是我語文教學事業的成事之本。

以文育人 "以文化人

入職以來幾乎年年做班主任，我也常常思考語文與德育的融合關聯，我心目中的語文應該有更崇高的使命——德育。語文，可以是傳統文化，是審美價值，是堅守，是尊重，是信任，是人性，是“胸中有丘壑”，是表達自如的欲望，是學生們多年后回首依然能感受到觸動的力量。在這幾年的班主任生涯中，我能感受到語文的力量，并小心又大膽地做了一些嘗試：我開設或參與了《唐詩地圖》《武俠文化》《演講的藝術》《國學導讀》等校本選修課，試圖讓學生從大語文中感受中華文化的運用，而有很多同學也因為這些課程愛上了詩詞、演講和國學;把戲劇單元課設計成班級戲劇展演，鼓勵學生自編、自導、自演，同學們購置戲服、排練劇本，最終在學校的舞臺上大放異彩;設置課前演講，讓學生對時事熱點一一品評，關注現實和社會，“小我”終會匯入“大我”的洪流之中;課堂上我欣喜于學生們思辨爭鳴，糾正了價值觀的偏頗。

今年是高中語文教學的變革之年，面臨新教材、新高考的局勢，我身處高一也深切感受到語文教學的“變”與“不變”，“變”的是教學要更貼合新課標，符合單元整合教學的理念，以情境化任務和活動貫穿課堂，過程有了很大的改變;而“不變”的是語文本體，教學的目的仍然是提高學生的語文素養。2020年我上了一節公開課，內容是統編教材必修一第四單元，正是以活動為載體，開展項目式教學，在磨課過程中我受到了新理念新做法的強烈沖擊，也在不斷學習，不斷進步。

清人袁枚在《苔》中說：“苔花如米小，也學牡丹開。”投身于語文教育第一線，我就是那如米小的苔花，愿以此精神自勉，但求深學篤行，久久為功，如牡丹一樣彌漫芬芳。我的語文教育之路，也許小道曲折，也許長夜漫途，我都愿做一名掌燈人，執著前行。

作者簡介

賴慧，中學語文一級教師，任職于華南師范大學附屬中學，曾多次承擔市級、校級公開課和市級同課異構教學活動，曾獲第七屆全國“語文教壇新星杯”微課大賽特等獎，廣州市“高考突出貢獻獎”榮譽稱號，全國“語文報杯”作文大賽指導教師特等獎、一等獎，創新作文大賽（決賽）指導教師一等獎。