病原生物與免疫學實驗教學中多元化混合教學模式的實踐

杜康

【摘要】目的：為了培養新型人才，增強病原生物與免疫學實驗課教學質量，本文以多元化混合教學模式探究教學效果及教學模式的可行性，期望能夠在傳統教學中融入新型教學模式，不斷積累經驗。方法：將某大學2017級專科護理專業兩個班作為研究對象，分別為實驗班與對照班。尋找全新的教學模式，以新型的教學方式為基礎，探究在線課堂等多種混合教學模式，比如實驗技能短片、微課、微視頻等等，以問卷調查學生評教、綜合成績比較，對教學實施效果進行評估。結果：實驗組學生的優秀率、綜合成績、及對教師的綜合評價明顯比對照組高。筆者對學生開展了問卷調查，學生認為多元化混合教學模式有利于幫助學生掌握和理解所學知識理論，增強學生興趣。結論：多元化混合式教學模式可以培養學生的創新能力與科學思維能力，增強學生對病原生物與免疫學的學習興趣，幫助學生更好地掌握與理解所學知識。【關鍵詞】病原生物與免疫學;實驗教學;多元化混合教學模式

[中圖分類號]R-4; G434[文獻標識碼]A[ 文章編號 ]2096-5249（2021）21-0198-02

病原生物與免疫學是一門基礎課程，所學內容抽象、豐富、難懂，相互之間存在延伸交叉，知識點較多，在教學中要注重理論與實踐融合。本文利用各種新型教學模式為基礎，改變了病原生物與免疫學教學單一的教學現狀，對提升學生學習成績能夠起到良好的促進作用，為傳統教學帶來了革新與挑戰。在教學中，要堅持以學生為中心，以教師授課為主，改變以往以教師授課為主的教學方式，合理、有效地進行課程改革。當前，互聯網技術已經得到了普及，數字化技術也在持續發展，在多種多樣的網絡現代化教學方式中，能夠更好地促進課程教學改革，選取適合學科發展的混合式教學模式，在傳統教學中融入網絡教學，增強學習的有效性。本文將培養高素質創新型人才作為實踐目標，通過多元化混合式教學模式探究實踐教學效果及可行性，為傳統教學及信息化教育的融合探尋實踐經驗。

1 資料與方法

1.1一般資料本文以某大學2017級專科護理專業兩個班作為研究對象，分為實驗組（93人）和對照組（92人）。

1.2評價要素及方法以問卷調查學生評教、綜合成績對比評價教學實施效果。（1）綜合成績對比：對學生實驗考試成績、混合學習活動得分及平時表現情況進行學習效果評價，實驗考試成績占比為50%，綜合作品成績占比為30%，平時表現占比為20%。對兩組學生的及格率、優秀率、平均分、最低分、最高分進行了探究、對比、分析。（2）學生評教：學生評教是指學生對教師的教學效果、態度、方法、教學內容進行綜合評價。（3）問卷調查：教學效果問卷調查包括在線學習是否可以幫助學生掌握和理解所學內容、對混合式教學模式是否適用于病原生物與免疫學實驗課、是否能否提高科學思維能力及創新能力、混合教學模式的接受及收益程度等等問題。

1.3統計學方法應用 Prism6.0軟件分析數據。用均數±標準差表示數據，組間及格率、優秀率比較用卡方檢驗，其它方面用t 檢驗，數據為P<0.05，存在統計學差異。

2 病原生物與免疫學實驗教學中多元化混合教學模式的實踐

筆者在實踐中通過微課等全新的教學模式，在實驗組教學中開展多樣化混合教學模式的實踐、優化、調整。實驗教學內容包含在線學習、課堂教學2個模塊，將知識單元作為單位，使教學內容碎片化。構建素材資源庫，在素材資源庫中有內容豐富、形式多樣的教學資源，比如試題庫、實驗技能短片、微課、微視頻、ppt課件等等，幫助學生可以自主地開展專業學習，并能夠隨時登錄資源服務平臺，在線上進行交流討論。通過問卷調查、學生評教、綜合成績對比，對多元化混合教學模式改革效果進行評價，以“細菌結構與形態檢查方法”進行一下教學設計。（1）根據實際情況增減活動順序確定任務：①觀察和初步認識細菌在固體培養基、液體培養基和半固體培養基中的生長現象。②了解細菌生長的醫學意義。讓學生在相關網站學習知識，思考怎樣完成任務活動探究。（2）活動探究：教師講解重難點，及學生，疑問比較多的知識點，開展小組討論。引導學生在線學習問答測試題及相關概念，教師在網絡中回答學生的疑問。（3）實踐環節：引導學生了解實驗理論，根據教師引導完成實驗操作。在線讓學生在網絡上觀看實驗教學視頻，開展探索性學習，培養學生獨立思考能力、創新能力，設計實驗方案，讓學生觀察細菌的基本形態與特殊結構：①平板劃線接種法。右手持接種環，燒灼滅菌后，挑取菌液1環;左手持瓊脂平板，以左手拇指和食指將平板蓋開啟，右手將沾有菌液的接種環伸入平板，與平板培養基表面成45° 角，在培養基表面分區劃線（每區劃線后，接種環都須經燒灼│滅菌），蓋好平板蓋，最后接種環燒灼滅菌。②液體培養基接種法。右手持接種環，燒灼滅菌后，用接種環挑取菌落少許，傾斜試管在接近普通肉湯培養基液面的管壁上輕磨后，豎直試管。③半固體培養基接種法右手持接種針，燒灼滅菌后，挑取菌落或菌苔少許，垂直刺入半固體培養基的中央，深入管內培養基的3/4 處，再循原穿刺線退出。④各種培養基接種細菌后，分別標好組別姓名。日期等（標簽紙寫好后貼上），即放入37℃溫箱中培養18～24小時，觀察結果。（3）注意事項：①觀察細菌在液體培養基中生長現象時，應注意觀察液體培養基透明度，管底是否有沉淀，表面是否有菌膜，以及是否有色素產生等情況。②觀察細菌在固體培養基中生長現象時，應注意觀察菌落的形態、邊緣、隆起及溶血等特征。③觀察細菌在半固體培養基中生長現象時，應注意觀察細菌是沿穿刺線生長還是向四周擴散生長。在線學習方面可結合多種教學資源進行實驗設計成果交流課堂學習，然后學生在課堂上展示實驗報告，分組匯報實驗設計，教師進行知識的講解與點評。學生與學生、教師與學生之間可在線上進行所學知識的溝通、交流、探討，總結評價課堂學習，教師要分標準給出綜合評分，學生在網上對教師的教學進行評價。

3 病原生物與免疫學實驗教學中多元化混合教學模式效果評價結果

3.1綜合成績結果對比實驗組學生綜合成績最高分、最低分（97和 57）都高于對照組（92和 43），實驗組學生平均成績（81.9±6.6）也高于對照組（75.6±6.7），其差異具有統計學意義（P<0.01）。實驗組與對照組的及格率分別是為95.5%、93.78%，差異不具有統計學意義（P>0.05），實驗組學生成績為90～100 分，80～89分、70～79分、60～69分、0～59分占比為分別為

10.8%（10/93）、45.2%（42/93）、34.4%（32/93）、8.6%（8/93）1.1%（1/93）。在同一期間，對照組學生的成績占比分別為1.1%（1/92）、22.8%（21/92）、43.5%（40/92），29.3%（27/92），3.3%（3/92）。實驗組成績集中于80到 89分區間占比為45.2%，對照組70到 79分之間學生占比為43.5%，實驗組成績優秀率（10.8%）明顯高于對照組（1.1%），其差異具有統計學意義（P<0.05或P<0.01）。

3.2學生評教結果學生在教學效果、態度、方法、內容方面整體評價教師的教學效果，實驗組學生的評價明顯高于對照組，其中的差異具有統計學意義。

3.3問卷調查結果筆者進行了問卷調查，收回率為94.6%（88/93）。其中，94.3%（83/88）學生認為在病原生物與免疫學實驗課程中應用混合教學模式非常有效，他們覺得混合教學模式可以激發學生的興趣。90.9%（80/88）的學生認為可以增強創新能力與科學思維能力。88.6%（78/88）的學生認為該模式有助于學生掌握與理解理論知識.

4 討論

病原生物與免疫學所學內容比較繁雜，在教學中，教師要將理論與實踐相結合，培養學生的實踐技能[1]。近幾年來，各種公共衛生事件常會出現，比如，人感染高致病性禽流感病毒、甲型流感病毒、SARS 等疾病。教師在教學中也要及時補充與病原生物學相關的最新知識，有效融合工作崗位實際需求開展科學。由于班級人數比較多，在傳統教學中，一般會應用灌輸式教學法，沒有針對性地培養學生的職業能力，從而形成了對教學質量的制約。多元化混合教學模式包含內容豐富的教學資源與教學方式[2]，本文以各種新興的教學模式為基礎，探究了各種多元化教學模式，比如試題庫、實驗技能短片、微課、微視頻、PPT課件等等，并在線上教學中增加了交流、討論模塊，設置知識單元，使教學內容碎片化。微課具有短小精悍的特點，符合學生的心理認知規律。教師可以根據知識點創設學習情境，結合教學對象、教學內容、教學目標，依據不同的知識點制作微課視頻。在微視頻中聯系實際問題情景，以文、像、聲并茂的畫面代替抽象的文字，激發學生觀看欲望，培養其學習興趣。學生在課前可以自由觀看，不受時間限制，可反復學習，直到掌握為止。在課前，教師可以發布視頻任務，讓學生進行課前練習，觀看視頻，互動交流。在課中，教師可以結合案例教學、情境教學、pbl教學、任務驅動等教學方法，引導學生進行協作學習，獨立探究，并結合頭腦風暴、小組討論、角色扮演、成果展示等方法參與活動。案例教學法可以讓學生獲得身臨其境的體驗，案例角色可讓學生產生強烈的共鳴，并能夠感同身受的解決問題，在用中學、學中用，真正能夠學以致用。在小組合作學習中，讓學生共同尋找解決問題的方法，討論、溝通觀點，以提出問題為指引，探究理論知識的應用價值，并分析實驗技巧。在對復雜問題的爭辯、討論中，學生能夠得到人際溝通能力、解決問題能力的培養，增強其主體意識，使課堂中能夠營造互動互助的氛圍，增強學生積極性與主動性，使教學效果能夠達到最大化。在課后，教師要通過網上的溝通與交流進行互動、教學反思、評價，引導學生復習鞏固所學知識技能。構建素材資源庫，以問卷調查、學生評教、綜合成績對比等方式，對教學效果進行評估。通過對比可見，實驗組的最高分、最低分、優秀率、平均分以及學生評教分數均高于對照組。通過問卷調查可見，多元化混合教學模式可以幫助學生更好地理解和掌握理論知識，培養學生學習興趣，增強學生創新能力。新型教學模式將知識傳授的環節進行前置，讓學生在課前可以通過觀看視頻、課前練習等方式，對知識建立初步的認知。而在課堂教學中，以小組學習、獨立探究等方式幫助學生將所學知識轉化為實踐技能。在課后，通過復習鞏固等方式提升學生對知識的掌握程度。

5 結語

綜上所述，本文在病原生物與免疫學教學中融入多元化混合教學模式，以培養高素質創新型人才為目標，結合多元化混合教學模式，探究在病原生物與免疫學實驗教學中混合教學模式的可行性。在傳統教學中融入信息化教育，積累有效經驗。混合式教學模式是一個動態過程，要通過教師教學水平能力的提升，以及實驗教學方式的完善，促進學生的全面發展。經過長期的努力，可以逐漸提升教學質量，不斷完善多元化混合教學模式，培養高素質綜合型的醫學人才。

參考文獻

[1] 王莎 ， 姚韻靚 ， 徐伯贏 ， 等.任務驅動教學模式在《病原生物學與免疫學實驗》教學中的實踐[J].湖州師范學院學報 ， 2018， 40（06）：53-56.

[2] 于紅紅 ，田維毅 ， 王文佳 ， 等.多元化混合教學模式在病原生物與免疫學實驗教學中的探索[J].中國中醫藥現代遠程教育 ， 2020， 18（11）：8-10.