翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐策略

宋紅維

（甘肅省天水市武山縣洛門鎮(zhèn)第二小學(xué)，甘肅 天水 741300）

新課程提出并逐步深入后，語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)越來越重，教學(xué)目標(biāo)也在不斷提升。語(yǔ)文教師除了要把握好課堂有限的時(shí)間之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)師生地位的翻轉(zhuǎn)、課前和課中時(shí)間的合理分配等。通過研究該模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義即是將課堂顛倒，對(duì)課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如一般教師會(huì)利用課前的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂中的時(shí)間布置探討題，鼓勵(lì)學(xué)生研究、分析，課后讓學(xué)生基于信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。在這樣的時(shí)間以及角色分配下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師成為引導(dǎo)者，同時(shí)也充分地利用了課堂的時(shí)間，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。在翻轉(zhuǎn)課堂中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，且對(duì)課前、課中以及課后的時(shí)間進(jìn)行充分利用。翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)際上和混合式、探究式教學(xué)模式有所重疊，其最終的目的均是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

第一，教學(xué)視頻比較簡(jiǎn)單精練。翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)利用信息技術(shù)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，而這類教學(xué)視頻具有共同的特征，一般視頻時(shí)長(zhǎng)只有幾分鐘，最長(zhǎng)的也不會(huì)超過10分鐘，每一個(gè)視頻都是針對(duì)特定的問題進(jìn)行制作的。學(xué)生可以在短暫的時(shí)間內(nèi)，對(duì)這類問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和突破，同時(shí)教學(xué)視頻還具備回放或者是暫停的功能。第二，是對(duì)學(xué)習(xí)流程的重新規(guī)劃。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，教師會(huì)將課堂定義為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，課后會(huì)布置作業(yè)讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，忽略了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及對(duì)課前、課后時(shí)間的有效安排。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，其強(qiáng)調(diào)師生角色的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間也分課前、課中以及課后。第三，便于復(fù)習(xí)和檢測(cè)。教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)視頻是可以不斷進(jìn)行觀看、鞏固的。同時(shí)，在視頻后，也可以設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測(cè)。再通過云平臺(tái)傳遞給教師，便于教師更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解。簡(jiǎn)言之，可以達(dá)到對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的正確理解

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師正確地理解翻轉(zhuǎn)課堂的含義，但是就當(dāng)下而言，大部分語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)繁重，很少有時(shí)間對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂的實(shí)踐。有些教師將翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單地定義為在課堂中融入信息技術(shù)，還有些教師并沒有理解“翻轉(zhuǎn)”的真正含義，在課堂中仍然占據(jù)主體位置，傳遞一系列語(yǔ)文知識(shí)。這很明顯教師缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的正確理解，也無法真正地在小學(xué)語(yǔ)文課堂中落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用過于單一

翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是師生角色的翻轉(zhuǎn)，第二點(diǎn)是課前、課中以及課后時(shí)間的合理化分配。尤其是要注重課中學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和探討，要為學(xué)生設(shè)置一系列的教學(xué)策略。但是部分教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，都是比較單一的。在課堂中只融入了簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)模式，忽略了師生之間以及生生之間的互動(dòng)，也使得課堂的學(xué)習(xí)氣氛較差，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。

（三）教師的信息技術(shù)能力有待提升

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師學(xué)會(huì)制作課前、課中以及課后的各類學(xué)習(xí)的視頻，比如在課前創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資料，將其上傳到固定的平臺(tái)上，學(xué)生通過該平臺(tái)打開學(xué)習(xí)資料，便可以自主地開展課程的學(xué)習(xí)。在課堂上也需要播放類似的視頻，幫助學(xué)生理解。課后需要制作鞏固性的視頻。很明顯翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備較高的信息技術(shù)能力。當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)較高，但信息技術(shù)能力有待加強(qiáng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的意義

（一）有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式

一言堂是應(yīng)試教育背景之下普遍使用的一種教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生聽，教師在課堂中占據(jù)主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常被動(dòng)的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人。教師只能作為一個(gè)引導(dǎo)者，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的課堂更能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

語(yǔ)文是一門以文字為載體的學(xué)科。在小學(xué)階段，語(yǔ)文主要是學(xué)習(xí)字詞、語(yǔ)言、情感以及寫作方式的一門學(xué)科。整體而言是比較枯燥的，很多學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了排斥心理，也缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。融入翻轉(zhuǎn)課堂，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在觀看視頻以及小組合作探究的過程中，逐步對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行了解，繼而拉近學(xué)生和語(yǔ)文之間的距離，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，需要人才具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這樣才能適應(yīng)多變的社會(huì)。就小學(xué)階段而言，教師也應(yīng)該落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文課堂中融入翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生自主地在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探討，這便逐步激發(fā)了學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索意識(shí)和能力。

（四）有利于構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，在該階段學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不高，想要構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂是非常難的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及興趣，在不斷探究的過程中，學(xué)生逐步掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極融入翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立正確的執(zhí)教觀，明確學(xué)生才是課堂主體。無論是制作教案，還是課堂中所設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，才能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的融入打下基礎(chǔ)。其次，教師和學(xué)生建立良好的關(guān)系，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的枯燥以及緊張感。最后要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，便于更好地在課前、課中與課后制作相應(yīng)的視頻，供學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）基于信息技術(shù)搭建平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是師生角色的翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間的重新安排。在這個(gè)過程中，信息技術(shù)平臺(tái)的搭建，就像是一個(gè)渠道為翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的融入奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)內(nèi)部應(yīng)搭建一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，在該平臺(tái)中融入課前、課中以及課后的視頻教學(xué)內(nèi)容，在各個(gè)板塊中教師可以上傳制作好的視頻，比如在課前這個(gè)板塊中會(huì)分為不同課程的課前預(yù)習(xí)教案。學(xué)生打開課前以及某一節(jié)課程的內(nèi)容就可以找到預(yù)習(xí)資料，該預(yù)習(xí)資料可引導(dǎo)學(xué)生自主開展課前知識(shí)的學(xué)習(xí)。在該平臺(tái)上，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和鞏固，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（三）制作預(yù)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的，其可以提前幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，將課堂中更多的時(shí)間用于學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的探討，繼而落實(shí)學(xué)生的各項(xiàng)能力。就傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，教師雖會(huì)布置預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)此并不重視，也沒有將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。在翻轉(zhuǎn)課堂的視角之下，開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就需要教師重視課前預(yù)習(xí)模塊，利用信息技術(shù)制作視頻引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。微課是基于信息技術(shù)逐步發(fā)展起來的，其在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，可以達(dá)到指引學(xué)生的目的。以《觀潮》這一節(jié)課程為例，需要學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到觀潮的順序，對(duì)記敘類景物進(jìn)行寫作的方法，感受錢塘江的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)大好河山的熱愛之情。在開展該節(jié)課程之前，教師可以先為學(xué)生制作課前預(yù)習(xí)的微課，在微課中先播放錢塘江大潮的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該視頻進(jìn)行闡述。接著引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，找出生字詞，最后留出問題：第一，將課程內(nèi)容分層，并用一句話概括。第二，錢塘江大潮為什么能夠被稱為天下奇觀呢？在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主完成《觀潮》這篇課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，在課堂中教師可以簡(jiǎn)單地回顧和總結(jié)，將更多的時(shí)間用于對(duì)描寫手法、情感等內(nèi)容的探討，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的合理化應(yīng)用。

（四）融入小組合作，開展課堂互動(dòng)

通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了所需要學(xué)習(xí)的文本的生字詞以及基礎(chǔ)內(nèi)容，在課堂中教師只需要簡(jiǎn)單檢測(cè)并對(duì)該部分內(nèi)容總結(jié)即可，與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂相比，其節(jié)省了大量的時(shí)間。針對(duì)這部分時(shí)間教師需要合理利用，融入多樣化模式，比如小組合作、問題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析和探討。以《一只窩囊的大老虎》為例，教師可以先在課堂中提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部共同學(xué)習(xí)和探討，最后在班級(jí)中講述。如教師：同學(xué)們，經(jīng)過預(yù)習(xí)已經(jīng)基本掌握了該文本講述的內(nèi)容，那么老師接下來會(huì)提出幾個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們思考。問題一：為什么題目是一只窩囊的大老虎？問題二：整個(gè)文章中主人公的情感是如何變化的？問題三：以小組為單位扮演這只窩囊的大老虎，看看哪個(gè)小組扮得更像。三個(gè)問題均是以文本為載體進(jìn)行提問，且是圍繞文本的中心提問，比如第一個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生分析題目的由來，第二個(gè)問題是讓學(xué)生抓住整個(gè)文章中主人公的思想變化進(jìn)行分析，第三個(gè)問題是讓學(xué)生在扮演老虎的過程中更好地了解該文本的內(nèi)容以及中心思想，幫助學(xué)生領(lǐng)悟挫折后的正確對(duì)待方式。在這樣的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其會(huì)主動(dòng)地參與各個(gè)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)的氛圍便會(huì)提升，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所改善。

（五）制作課后鞏固視頻，提升教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂除了要利用課前、課中的時(shí)間之外，對(duì)于課后時(shí)間的分配也是非常重要的。學(xué)生經(jīng)過課前和課中的學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)大概掌握，但是課后的鞏固可以幫助學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)刻印在腦海中，這就需要教師合理地設(shè)置課后學(xué)習(xí)鞏固內(nèi)容。就傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，課后鞏固內(nèi)容是以布置作業(yè)為主，然而有很多學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上并未真正地掌握某些知識(shí)點(diǎn)，一味地通過做作業(yè)的方式來鞏固知識(shí)，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)水平的提升。因此教師可以搭建一個(gè)班級(jí)的溝通互動(dòng)群，在溝通互動(dòng)群中了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的疑惑，針對(duì)這些疑惑制作一個(gè)課后鞏固視頻，讓學(xué)生在完成作業(yè)之前先對(duì)這些視頻再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠起到作業(yè)的鞏固性作用，也能夠提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

（六）構(gòu)建多元化翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)模式

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育界的實(shí)施時(shí)間比較短，缺乏一定的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。為了更好地在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入翻轉(zhuǎn)課堂，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)模式。在該評(píng)價(jià)模式中融入教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、課前預(yù)習(xí)的狀況、學(xué)習(xí)的興趣度等出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包含小組合作時(shí)其他學(xué)生的參與度。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)模式是否認(rèn)可、相比于傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)變等。通過創(chuàng)設(shè)這種多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)模式，可以幫助教師更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的問題，繼而不斷地進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的積極作用。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是小學(xué)階段非常基礎(chǔ)且重要的一門學(xué)科，也是其他各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師必須重視該階段的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力為最終的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的融入符合新課程改革的相關(guān)要求，也實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)師生角色的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，能夠較好地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。