如何在記敘文中彰顯生命的獨立性

⊙陳 瑤（新疆維吾爾自治區可克達拉市鎮江高級中學）

記敘文是大多數高中生喜歡的一種文體，尤其是剛剛進入高中，還無法進行深刻的議論剖析。但是，高中生在記敘文寫作時往往存在著人物形象千篇一律，選材陳舊不典型等硬傷，所以教師要鼓勵學生在寫作中彰顯生命的獨立性。

一、人物要真實有個性

記敘文主要通過在事件中塑造人物形象來表情達意，所以，在記敘文中讓人物立起來至關重要，因為文章中的人物是真實的，不可脫離客觀的生活，只有真實才能感人，讓人有一種貼切感。然而，在教學中，因為學生的生活視野過于局限，他們的記敘文中的人物往往千篇一律，如往往是“背著生病的我在馬路上狂奔的”父親形象，他們的初衷是想表達父愛如山，可是效果卻不盡如人意，究其原因是文章所反映的內容脫離了時代。隨著社會的發展，人們的生活水平大大提高，即使不是人人都有車開，搭車也是一件很普通的事，再或者騎電動車、自行車，在這樣的社會現實下一個背著孩子在路上奔跑的父親顯得很不真實，難以讓人信服，更何況是用來打動讀者呢。所以塑造人物不能脫離現實生活，否則人物不真實不僅不能讓讀者接受，反而會讓人忍俊不禁。

記敘文中的人物需要具有個性，因為每個人物都是客觀的反映，人是獨立的個體，盡管有一些社會共性，但是作為作品，我們要極力反映人物特有的屬性，只有這樣作品中的形象才具有鮮活性。所謂的個性就是一個人與他人在思想品質、語言行為、情感態度、性格意志等方面不同的特質。訓練學生抓住人物特性，可以先從班里的同學入手。讓學生選擇一位同學，抓住他的特點進行描寫，然后讓全班同學猜一猜寫的是誰。接下來，引導學生從經典中學習人物個性形象的刻畫。如在學習《祝福》時，著重分析祥林嫂的三次肖像描寫。同一個人在不同的背景下，人物的外貌發生了重大的變化，由此展現了祥林嫂三種不同的人生狀態。作者正是抓住了人物外貌的變化表現人物個性的。這樣具有鮮活個性的人物才具有很強的感染力，讓人震撼。學生在塑造人物時要避免模式化，人物性格也不能千篇一律。

二、人物要有獨特的生命體驗

記敘文中如何彰顯人物的個性，往往需要表現人物獨特的生命體驗，而人物所經歷的故事很多，需要選擇那些具有重要啟發性、可以彰顯人物鮮活生命力的事件來描述。大部分高中生并未經歷過什么轟轟烈烈的大事件，所以選材時會從身邊的小事著手，即使是一些文學大家也會選擇生活中的小事，例如我們所熟知的朱自清的《背影》不正是描寫了父親為“我”翻越月臺買橘子的小事嗎？可是我們的學生因為寫作經驗不足，從小事寫起，常常使文章流于平庸。教師在教學時需要引導學生學會在小事中挖掘出內涵，培養學生的挖掘、剖析能力。一位學生的父親是出租車司機，每天很晚回家，母親總是在客廳等著為丈夫開門，而“我”雖然已經上床睡覺，但是只有聽見父親回家的開門聲才能安心睡去。這個學生正是捕捉到了生活中“開門”這一很普通的小事，挖掘出深刻的內涵。父親對家庭的責任，母親對丈夫的守候，女兒對爸爸的關心，都通過“開門”表現了出來。在選擇材料時，我們可以選擇生活中的一些小事，但是主旨要有新意，避免選擇一些沒有意義、沒有新意的事件。

新課標強調將文學閱讀與學生的生活經驗對接，讓學生把對文學作品所構建的文本世界的理解與現實生活結合起來。反向來看，也可以通過閱讀文學作品來啟發學生對生活中小事的體驗和理解。最終運用于記敘文的寫作中，讓記敘文中的人物在一件件小事中彰顯出獨特的生命體驗。

三、探索生命的本質

文學作品的主要功能就是幫助人們更好地認識社會、體悟人生，豐富我們的情感世界，拓寬大家的視野，因此寫作時也是遵循這一原則。文中所塑造的人物，他們的言行舉止、思想意識、情感態度對讀者產生一定的影響才是有意義的。試看流傳下來的經典作品無不是具備這樣深刻的意義。

卡耐基《人性的弱點》中有這樣的句子：“人的生命只有一次，所以，任何能貢獻出來的好與善，我們都應現在就去做。不要遲疑，不要怠慢，因為你就活這么一次。”作品中的人物也應該體現出正能量。曾經在學生的作品中出現過這樣一個人物，公交車上一位滿身泥土的農民工遭到了大家的鄙視，因為怕把椅子弄臟，這位農民工在車上有座位的情況下選擇了席地而坐。這一舉動讓他的形象瞬間光輝起來。這就是人性當中的善，這樣的形象在潛移默化中影響了讀者。公交車上掛著“無須讓座”指示牌的老人讓人看到了長輩們對晚輩們的疼愛，也是我國自古以來愛護幼小的體現。當然學生也可以在作品中塑造反面形象來反映人性中的惡，從而發人深省。例如作品中那個帶著鄙視的目光看著渾身泥土的農民工的“我”，“我”的形象恰好反映出社會中一種普遍的優越心理，對體力勞動的蔑視心理。這樣的心理是值得大家思考和反省的。

總而言之，一篇生動的記敘文不能缺少鮮活的人物形象，所以要著力于對人物生命獨立性的挖掘，要努力刻畫出一個真實而有個性，有獨特的生命體驗，能夠體現生命本質的人物形象。