“三全育人”背景下本科生“學業導師制”運行困境及優化措施
——以安徽大學電氣工程與自動化學院為例

劉世杰

（安徽大學 電氣工程與自動化學院，安徽 合肥 230000）

為提高安徽大學電氣工程與自動化學院本科生人才培養質量，幫助學生更好地成長成才，2017 年下半年，該院開始實施本科生“學業導師制”，聘請專業課教師擔任本科生的學業導師。實施本科生“學業導師制”的初衷是解決學生在學習、科研、生活中遇到的困難，幫助學生順利畢業；找準科研方向，打牢科研基礎；養成良好的生活習慣和積極向上的健康心態。這一制度在運行過程中取得了一些良好成效，但也存在一些困境。

一、本科生“學業導師制”在運行中取得的良好成效

自“學業導師制”實施以來，絕大部分導師能夠通過線上線下的方式，幫助學生解決學業和科研中的困擾，做好職業規劃與就業創業指導，引領思想、解決心理問題，促使學生德智體美全面發展［1］。

（一）解決學生學業和科研困擾

學生的第一任務就是讀書學習，高校要以學生為中心辦教育，以學生的學習結果為中心評價教育。實施“學業導師制”，學業導師能夠督促學生制訂、執行學習計劃，并傳授科學的學習方法，激發學生學習興趣和積極性，使其養成良好的學習習慣［2］。同時，學業導師還會鼓勵學生參加科研比賽，并能夠在第一時間幫助學生解決科研項目中遇到的難題，讓學生收獲科研信心。筆者回訪2017 級電氣工程及其自動化、測控技術與儀器專業發現，2018—2019 學年這兩個專業共收到29 份黃牌學業警告或紅牌退學警告，2019—2020 學年卻僅有10 份黃牌學業警告或紅牌退學警告，學業導師指導成效明顯。

（二）做好學生職業規劃和就業創業指導

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確指出，輔導員的主要工作職責之一就是職業規劃與就業創業指導，但在實際指導過程中，由于部分輔導員并不具有本專業學科背景，往往只能夠從整體上把握本專業的方向，指導缺乏針對性，但學業導師很好地彌補了輔導員的不足。學業導師都是本學科的專任教師，他們能夠結合自身成長經歷幫助學生制訂更加切合學生實際情況的規劃，小到如何學好一門課，大到如何畢業、就業、保研、做科研，并且能夠幫助學生解決本專業創業過程中所遇到的技術性難題。

（三）關心學生心理健康，引領思想價值建設

學業導師除了在學業、科研等方面給予學生指導外，還通過日常溝通交流，了解自己所指導學生的生活狀況、情感狀態、思想意識境界等，及時解決學生面臨的實際問題。由于學校的國家獎助學金并未實現全覆蓋，導致部分相對貧困學生未能獲得資助，學業導師利用自己的項目幫助學生申請勤工助學等科研助理崗位，切切實實解決學生生活困難問題，引導學生積極面對生活。大學生在校期間，難免會遇到情感問題，學業導師通過他們豐富的人生閱歷，幫助大學生走出情感困境，開辟了除輔導員和朋輩之外的又一傾訴渠道。自實施本科生“學業導師制”以來，在學校資助以外已有10 余人獲得學業導師資助，提交入黨申請書人數也呈上升趨勢。

二、本科生“學業導師制”運行中存在的困境及原因

盡管本科生“學業導師制”在實施中取得了一些良好成效，但由于相關軟硬件配套措施不成熟，在實際運行中還存在一些困境：一是個別學業導師沒有指導學生，甚至未與學生建立聯系；二是一些學業導師與學生見面次數不多，相關指導效果不明顯；三是部分學業導師線上線下見面指導處于“劃水”狀態，這些都讓“學業導師制”形同虛設［3］。究其原因，主要表現在以下三方面：

（一）師資力量有限，且導師教學、科研任務重

高校不斷擴招，雖然師資力量不斷充實，但相對來說還是捉襟見肘。以安徽大學電氣工程與自動化學院為例，每個學業導師年均要帶5 個本科生以及2~6個研究生。除此之外，學業導師還要承擔一定的科學、科研任務，且部分專業專業教師分布不均衡，這勢必進一步加劇學業導師的負擔。

（二）師生供需不匹配，指導缺乏針對性、有效性

新生入學軍訓結束后就開始分配學業導師，這種分配一般是隨機的。在這種分配方式下，雙方信息是不對等的，學生不了解導師的研究方向、特長，導師也不了解學生的學習興趣、愛好，導致師生之間的溝通交流不暢、積極性和主動性不高，出現“有指導無興趣”或“有興趣無指導”的現象。

（三）缺乏可操作性的量化考核指標

在“學業導師制”實際運行中，往往出現重布置工作與輕量化考核的情況。二級學院往往把開展“學業導師制”的工作布置下去，卻沒有相關可操作性的量化考核措施。這就造成一些學業導師在學生學業指導上少作為，甚至是不作為。一旦學院檢查學業導師在學業指導中的工作，學業導師往往臨時作為，很難發揮“學業導師制”的真正作用。只有建立可操作性的量化考核指標，學業導師才能在日常工作中找準方向，從而發揮這一制度的應有作用。

（四）考評激勵機制不健全

健全的考評機制是“學業導師制”順利實施的重要保障。由于缺乏激勵措施，“學業導師制”往往僅依靠學業導師的責任感、情懷來推進實施，在教學科研工作量、獎勵績效以及職稱評審中沒有任何體現，使得學業導師缺乏工作積極性和主動性。另外，由于沒有考核目標，很難對不稱職的學業導師做出相應處罰，這就造成“學業導師制”流于形式。

三、本科生“學業導師制”的優化措施

實施本科生“學業導師制”，實現全員育人、全過程育人、全方位育人的目標，關鍵在于充分調動學業導師的工作積極性和主動性［4］。為此，必須優化措施，為學業導師發揮作用，保駕護航。

（一）配備專業課教師為主、研究生為輔的學業導師隊伍

由于專業課教師的教學科研任務重，加上平時需要指導的學生人數較多，難免力不從心。為有效減輕學業導師負擔，可以在現有條件下配備以專業課教師為主、研究生為輔的學業導師隊伍，發揮研究生“小導師”的作用，將一些例行性的布置、檢查等事務性工作交給高年級研究生處理，專業課教師僅從整體上把握方向性、原則性，對學生進行因地制宜的指導。例如，介紹適合每個學生的科學學習方法，幫助做好職業規劃，解決學生遇到的問題。

（二）構建師生供需精準化的“互選”機制

現在推行“學業導師制”的學校基本是教學辦按照師生名單隨機分配，導致師生之間因缺乏了解而不能很好地實現供需匹配，如對科研感興趣的學生被隨機分配給教學型教師等。為更好地發揮“學業導師制”作用，可以參照研究生選導師的方式，嘗試構建“互選”機制，將師生按照基本信息進行分類，學生可以根據自身需求選擇適合自己的導師，導師也可根據學生的興趣愛好，選擇適合自己指導的學生，實現師生互選。在沒有互選成功的情況下，服從學院調劑。

（三）建立健全學業導師可量化的考核指標

沒有具體可操作性的量化考核指標，“學業導師制”就難以真正落實。要建立健全學業導師可操作性的量化指標，使學業導師工作留下痕跡，便于考核。例如，規定學業導師每學期與學生見面最少次數、組會最短時長、學生最低滿意度、所指導學生不及格率等具體量化指標。雖然這些量化考核指標不能體現學業導師的全部工作，但只有建立相關量化考核指標，學業導師才能明確工作內容，“學業導師制”才不會流于形式。

（四）嚴格落實學業導師考評激勵措施

學院應該成立學業導師考評小組，從學業導師的履職情況、工作實效和學生滿意度測評三方面進行考評，重點應考評工作實效。考評結果確定為優秀、良好、合格、不合格四個等級，考評結果對應一定教學或者科研工作量。取得良好及以上考核等級的教師，在職稱評審中優先考慮，并在年終績效考核中有所體現。