揚長避短，巧用小組合作

薛飛

摘要：近年來進行了課程改革。語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索，經過努力，語文課改取得了一定的效果。小組合作的討論學習成為新課改積極倡導的有效學習方式之一。小組合作討論學習在處理教師與學生、學生與學生之間的關系以及創(chuàng)設和諧健康的課堂心理氣氛等諸多方面，都取得了令人滿意的效果，使沉悶的課堂教學發(fā)生了較大的變化。形式有小組代表發(fā)言，也有小組辯論，小組整體展示等。課堂十分活躍，討論確實在激發(fā)學生的探究欲望、培養(yǎng)團隊合作精神、更好地完成教學目標上起到了積極作用。

關鍵詞：課程改革? ?語文? ?小組合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

但是小組合作學習過程中走了不少彎路。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。一些學習小組游離于合作討論之外，他們有的做學科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。匯報合作成果時，學生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學生發(fā)言的專利，其他同學則不用動腦。因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

針對課改小組討論中出現的問題進行了如下調整：（一）教師要對學生的預習提出明確的要求。明確學習的方法，明確學習目標，這樣使學生在預習的過程中才能做到有的放矢，達到預期的理想效果。教師要認真地加以預設，在深入了解學生的基礎上，充分地設計出教學過程中各個環(huán)節(jié)，并設計好在課堂教學、課后練習等環(huán)節(jié)中如何讓學生積極主動地參與。活動形式也應提前預設，布置任務，努力做到小組內的同學每個人都有任務，提高參與度，并且一定要在學生獨立思考的基礎上進行小組合作。否則就會導致不思考的不良習慣。使學生在各個階段都能更好地發(fā)揮自身的潛能，積極主動地投身于學習中去。 把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，簡單容易理解的學生自己掌握。這樣不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)省了大量課內外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。

（二）討論問題設計要合理。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么？是對寫作手法的了解？還是對內在含義的領悟？學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢？漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動，學生的語文能力無法力高，只是在原地踏步。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關注的社會熱點、焦點問題。問題要明確，需要學生從哪些方面進行思考，新學習的哪些方法。使學生有話想說、有話可說，說有所得，在展示的過程中不斷提高語文能力。此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。小組合作討論中，所有學生應當積極參與、齊心協(xié)力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧的結晶。要把握好課堂討論。

（三）學習語文，適當地做一些拓展是必要的。但要防止遠離文本進行過度發(fā)揮。在閱讀教學中，讀書是主線，應以讀為主，以表演、多媒體助讀，運用多媒體、表演要把握好一個“助”字。還沒有讓學生讀課文，就開始放多媒體——反映故事情節(jié)的連環(huán)畫，然后說故事，提問題。這不啻是剝奪了學生訓練閱讀能力的機會。什么是閱讀能力？就是“還原”文字符號的能力。學生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體“看懂”的，不是讀課文“讀懂”的。并不是通過文本進行自己的加工。不愿靜下心來閱讀，或者干脆讀不懂。學生的閱讀能力需要循序漸進，在每一堂課中一點點的提高。我個人認為，在語文課上，多媒體一定要慎用。要用其當用，不可隨便濫用。

（四）創(chuàng)設合作氛圍，教師適當調控。培養(yǎng)學生合作意識，就是要讓學生在合作中體驗獲得尊重與快樂，在自主思考、真誠交流的基礎上充分享受合作成果。通過組與組之間的學習競爭來培養(yǎng)小組成員的合作意識，使學生在合作、互動中自覺、高效地參與學習活動。每個學生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責任保障其他組員完成學習任務，只有所有成員完成學習任務小組才算完成任務。在教學中，教師應將評價的重心放在激勵小組集體上，在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和集體的成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組學生都能感受到教師的尊重和認可，體會合作的快樂，提高合作學習的積極性。在合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。對一些不愿意參加小組活動，缺席小組討論的同學，應有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們融入小組學習。對一些渾水摸魚，愛開小差的同學，應及時糾正并耐心教育，以保證討論順利進行。

小組合作討論式教學，是新課程中我們應大力提倡的一種教學方式。但我們應適當運用，不能流于形式，應注重實際效果。教學中只有不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮它應有的作用。從中不難發(fā)現，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文教師。

參考文獻

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[2]徐志懷， 徐激勇. 巧用小組合作學習 構建初中語文高效課堂[J]. 新課程教學：電子版， 2020（10）：2.