在道德與法治教學中塑造學生人格的實踐

余賢夏

摘要：道德與法治課程的特點在于其多樣性、多質性、潛在性，蘊含的知識面也包羅萬象，這有利于在整體層面豐富學生視野，拓展學生眼界。通過道德與法治課程，可以為學生構建體系化的學習模式，能夠有效提高學生的綜合能力。而在初中道德與法治課堂教學環節，教師也應尊重初中學生的身心發展規律，秉承生本教育理念對學生進行教學引導，讓學生感受到尊重和關愛，這才能夠使學生學會關愛他人，進而確保提高學生的道德素養，同時為學生塑造良好的人格做好鋪墊。

關鍵詞：人格;初中;道德與法治

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

正確有效的教育和引導，對于正處于青春期的初中生來說非常重要，這不僅關系到學生的學習，更關系到學生思想行為和法律意識的培養。初中階段的學生自我意識萌發、個性極強，如果此時放任學生自由生長，很有可能導致學生的思想行為出現偏差，嚴重時甚至造成不可挽回的后果。初中道德與法治課程的開設，可以讓學生通過接受課堂教育，更正確的認識世界，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、思想觀以及法律觀。教書育人，育人才是教育教學的最終目的，教師在實際教學中要科學地制定教學方案，實施有效的教學策略和手段，實現初中道德與法治課程育人價值的最大化。

一、初中道德與法治教學現狀

在初中道德與法治教學中，部分教師仍舊采用傳統的教學方式，并沒有進行本質的教學改革。例如，以往教師依據教材進行照本宣科式的教學，在多媒體信息技術普及后，教師依照電子屏幕開展新型的照本宣科，并沒有使初中道德與法治教學產生深層次的變革，仍然無法調動學生道德與法治學習的積極性。為了充分發揮出信息技術的應用優勢，培養并提升學生的核心素養，教師應當改變教學理念，重構初中道德與法治教學模式，明確初中道德與法治教學目標，持續不斷地開展道德與法治教學改革創新，進而推動道德與法治教學水平的提高。

二、道德與法治教學中學生人格的塑造策略

（一）以身作則，凸顯楷模作用

車爾尼雪夫斯基曾說過：“要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。”而一個人最優秀的品質就是擁有良好的人格魅力，尤其作為人類靈魂的工程師，教師應通過以身作則的方式，去培養學生健康的人格。在農村道德與法治課堂教學環節，雖然農村的教育資源相對落后，教師的教學能力也相對較弱，但農村教師更應用自身良好的道德素養，去彌補教學資源不足的短板，以自身過硬的道德素養品質，去影響學生，感化學生，做學生的道德楷模，讓學生懂得只要擁有一顆懂得感恩的心，就是最大的收獲，同樣可以為社會做貢獻，以此幫助學生養成健全完整的人格。教師對學生的影響是潛移默化的，但這種影響卻以潤物細無聲的方式，逐步塑造學生的人格素養。所以，教師需要在教學工作開展的過程中不斷提高自身的道德修養，不斷學習充電，完善自我，從而達到以言傳身教的方式去感化學生的目的。

（二）改變關系，促進師生平等

初中階段的學生已經具有較強的自主思維意識，對任何事情也會在自身層面做出分析和理解。尤其對于農村初中學生而言，由于其中一些學生是留守兒童，所以他們的心思相對更細膩和敏感。因此，教師更應秉承生本教學理念，在對學生了解和理解的基礎上，對學生開展道德與法治教學引導。教師應改變傳統的教師居于課堂教學主體地位的模式，構建新型和諧、亦師亦友的師生關系，使學生能夠感到平等與尊重，這樣才能讓學生敞開心扉。在道德與法治課堂教學環節，為對學生的人格進行塑造，教師應對每一名學生都有所重視，且做到一碗水端平，尤其不應對學困生有所偏見，學習能力弱的學生并不代表道德素養差。教師應善于發現每一名學生身上的閃光點，從而在尊重學生的基礎上，對學生進行道德品質的教育，進而為學生良好人格素養的形成做好鋪墊。同時，教師也應給予學生說話的權利，并注重傾聽學生的想法，同時應營造和諧、寬泛的學習氛圍，讓學生感受到教師并非課堂的獨裁者，而是與學生進行共同學習的教育引導者，這會培養學生的學習自信心，也能夠激發學生的學習主體意識。在這種情況下，教師將道德與法制教育的內涵對學生進行講解，并對其中存在的案例進行深度剖析，自然會提高學生的理解能力，提升學生的道德與法治學習效率。此外，教師也應注意幫助學生樹立學習信心。尤其對于農村學生，有一部分由于父母在異地工作，無法及時幫助他們解決問題，導致他們心理會缺乏自信。在這種情況下，這些學生無法全情投入到學習中。所以，教師應注意培養學生的自信心，即便學生的學習方法不對，也應鼓勵學生的學習態度，并逐漸將正確的學習方法傳授給學生，循序漸進培養學生的學習信心，以此在讓學生產生成就感的同時，也可以提高道德與法治學習能力，從而利于完善學生的人格素養。

（三）構建模式，培養健全人格

青少年在發展過程中，每一個階段的心理特征都不盡相同，尤其在初中階段，學生處于青春期，思想起伏較大。尤其農村學生，受環境和條件的局限，接觸的事物相對較少，因此思想相對閉塞。所以，在道德與法治教學課堂環節，教師更應根據青少年的身心發展規律，設計道德與法制課程的教學內容。教師應從心理品質教育和道德規范教育方面入手，并逐步向更多層面進行拓展，以層層遞進的模式培養學生的心理素質和道德品行。

結束語

總而言之，在初中道德與法治課堂教學環節，教師應注意提高學生的自主思維意識，讓學生認知到通過道德與法治課程提高自身道德素養的重要意義。因此，教師可從多元角度分析學生的學習需求，并結合農村初中學生的實際學情，對學生開展理論與實踐相結合的道德與法治課堂教學引導，提高學生思政素養的基礎上，培養學生明辨是非的能力，從而達到完善學生人格素養的目的。

參考文獻

[1]胡燕.在初中思想品德課教學中如何實施人格教育[J].西部素質教育，2016（19）