淺談同課異構在語文教學中的鏈式發展

蔡喜梅

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，面對不同的教育對象，教師要因材施教，因人而異，采取不同的教學方法提高課堂質量。再加上教師教學風格的不同，必然導致不同教師面對相同的教學內容會有自己個性化的教學設計，因此，“同課異構”成為了一種日漸流行的校本教研模式。在新課改浪潮中，教育者們越來越意識到學生的興趣愛好、態度、意志力等因素是決定學生學習效果的重要因素。學生分析解決問題能力的高低不是由學習結果優劣決定，而是取決于學生在學習過程中所受到的能力的培養。

關鍵詞：同課異構;語文教學;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

新課程標準是我們教學工作中的路標、燈塔，是教師選擇教學內容、教學方法的依據，更是評價教學效果的依據。“語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。”課堂教學是一個動態的創造過程，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，方法是水，內容是山。所以在教學中，教師不能從現成的教學模式入手，而是本著優化內容，學以致用的理念對課文進行處理。面對新課程的改革，許多語文教師都有著從未有過的不解：今后的語文教學如何去教？課堂教學師生角色的變化如何巧妙多變？如何將枯燥的課堂變得津津樂道？怎樣才能提高課堂效益？如何讓學生成為自己的主人？對此，語文教研組的成員集聚一起探究實施方案，并開展一系列的教學活動，試圖從實踐中去尋求真理。

“同課異構”已不是一個新名詞，早在2006年《中國教育報》上陳惠芳老師發表的文章《“同課異構”的三次實踐》提出。自“同課異構”提出以后，很多學校和教師紛紛進行“同課異構”教學活動的探索與實踐，并且初步取得良好的效果。但是，活動更多借鑒的是形式，對于“同課異構”在語文“教”、“學”中的鏈式發展還有很大的進步空間。對于此，我從以下幾方面淺談其在語文教學中是如何實施的？

（一） 前置性教學策略

現在的課堂培養學生全面發展，把課堂教給學生，教師是參與者，如果忽略學生的主體地位，就會消磨孩子們的主動學習欲望。所以本節課在“同課異構”中，我設計讓學生借助前置性學習單合作探討，讓優秀的學生帶動能力弱一點的學生，一起參與課堂，一起走進生活。課堂上，老師安排了足夠的時間讓學生議一議，畫一畫，如“爬山虎的腳有什么特點呢？”“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢？”“一腳一腳能換成別的詞嗎？”，對于這些問題，放手讓學生自己解決，真正體現了對學生的尊重生的尊重;老師還特別注意學生的參與形式，如畫一畫爬山虎的腳、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。

同課異構中前置性學習的設計是實現有效學習的重要方式，它讓學生學會觀察，讓教師做到心中有數，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分發揮了學生的想象。同時激發了學生觀察的欲望和信心，激發了對大自然的探索之情和喜愛之情。前置性學習的使用讓教師也注意了學生的個體差異和不同的學習要求，讓學生的個體特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。

（二）自主合作探究的教學策略

自主合作探究教學策略應用在同課異構教學中，應充分利用教學中動態因素間的互動，特別是學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。

操作要點：

1、合理編制小組：班級中要組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。以形式分，可分為兩人互助組、四人小組型、自由組合型等;以內容分，可分為練習型小組、討論型小組、比賽型小組等;以表達方式分，可分為中心發言式、自由議論式、互相檢查式等。在教學中要根據課堂教學的內容、環節、效果來考慮最佳的小組合作學習形式。

2、小組學習的一般過程：（1）提出學習任務;（2）啟發獨立思考;（3）創設情境，導入討論;（4）巡回觀察，及時調整;（5）全班交流，相互評價;（6）圍繞課題，深入學習。

3、師生合作評價：（1）變教師監管為引導參與，教師應積極提供幫助;（2）變單純關注任務為重視小組及其成員的發展;（3）變教師單項評價為定期組織師生互評、生生互評。

4、人境互動。在教學過程中，要重視教學環境的創設和優化，使教學環境成為表現學生學習情況的物化世界，對學生起到潛移默化的影響，從而改善教學進程，增強教學效果。[1]

從實踐中筆者也慢慢體會到，失去了資源的優勢，在教學中，教師更多的需要作為引導著，而不是主導者。教師必須俯下身來承認，在某些領域、對于某些知識，自己不如學生;必須放下姿態，改變過去愛講的習慣——哪怕，講得再好。

“同課異構”語文課堂教學法基于學生需求和教師自身發展的特性，使得教師從習慣的從“教”出發的立足點轉換到從學生的“學”出發，充分考慮學生的實際，考慮他們想學什么，怎么學，學的過程中會碰到哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發揮積極性、創造性，讓他們有主動學習的時間與空間，怎樣才能挖掘學習的潛能，有所發現，有所創造。認真規劃，做好每一節課的記錄;細致觀察，賞識學生的點滴進步;尊重差異，改善學生的學習態度;給予信心，增強學生進取的勇氣。

參考文獻

[1]張雪珍主編：《小學小班化教育教學指南》，上海科學技術文獻出版社，1999年版，第55-60頁