高中語文“師生共讀”活動的實踐與思考

馬曉超 蔣雪靜

摘要：閱讀是提升學生語文核心素養的重要途徑。新課程標準也對學生的閱讀提出了一系列的要求。而學生的閱讀需要引領，需要激勵，師生共讀這一形式，在激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀能力等方面，發揮著重要的作用。本文結合自己開展師生共讀的經驗，試分享師生共讀活動中的一些有益嘗試，以期給有志于此的老師提供一些參考與啟示。

關鍵詞：高中閱讀、師生共讀、教師引領、閱讀共同體

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

閱讀是高中語文學習內容的重要組成部分，也是提升高中生語文核心素養的關鍵。柳斌先生曾言：“一個不重視讀書的學生是一個缺乏獲取知識能力、缺乏發展潛能的學生”。可見閱讀的重要性。然而在高中生繁重的課業負擔之下，實際的語文閱讀狀況令人擔憂。“依據諸多相關調查結果顯示，當前高中生的語文課外閱讀時間、閱讀量、閱讀內容以及閱讀價值取向等方面與高中語文教學目標相去甚遠”[2]。因此引導學生加強課外閱讀，提高學生的閱讀效率，是語文教師的一項迫切而重要的任務。

所謂師生共讀，就是教師和學生共同進行閱讀，以教師為引領，激勵學生積極參與，分享各自的閱讀體驗，從而讓學生在閱讀中得到更多收獲。近年來，，師生共讀策略逐漸受到了眾多語文老師的肯定。如何具體落實"師生共讀"，這是一個值得探究的課題，筆者結合自己學校以及所帶班級的學情，進行了實踐探索，并取得了一定的效果。本文試分享師生共讀中的一些有益嘗試，以期給廣大教師提供一些參考與啟示。

一、以教師的閱讀引領學生閱讀

蘇霍姆林斯基曾說："把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。"想讓學生閱讀，教師的閱讀不可或缺而且教師還要有引領學生閱讀的意識，這樣才能引領學生去讀書、讀好書。具體來說，教師閱讀對學生的引領作用可以從以下幾個方面入手：

（一）適時補充拓展，激發學生閱讀期待

興趣是最好的老師，想要學生喜歡上閱讀，就要激發學生的閱讀期待，使學生積極主動地參與到閱讀中來。教材的選文中畢竟篇目有限，篇幅有限，難以滿足所有學生的閱讀期待，這就需要我們在講課過程中，做好拓展延伸工作，抓住一切機會，勾起學生的閱讀興趣。

（二）分享教師的閱讀收獲，深化閱讀體驗

在平常的教學中，我們常常要求學生寫出心得體會，卻很少分享自己的閱讀體驗。其實，如果在語文教學中，教師把自己的讀書體會、閱讀收獲講給學生聽，既可以激發學生的閱讀興趣，也可以教會學生相應的閱讀方法，同時還可以深化學生的思維，從而讓學生真正喜歡上閱讀。

（三）尊重學生選擇，肯定學生閱讀

閱讀是學生個體的閱讀，教師不能強制要求，而應尊重學生的閱讀興趣和閱讀個性。因此在給學生做好推薦書籍時，既要兼顧語文學科的要求，同時也要尊重學生的自主權，讓學生根據自己的興趣決定閱讀書目，教師做好內容的把關即可。讓學生在自主閱讀中享受閱讀帶來的快樂。

總之，教師在引領學生閱讀的活動中扮演著重要的角色，既是閱讀的先行者，又是學生興趣的激發者，還是學生閱讀方法的引領者，更是學生閱讀習慣的呵護者。所以，教師要充分意識到自己的角色定位，承擔起自己的責任，從而引領學生走向深度閱讀。

二、構建閱讀共同體，助力閱讀習慣之培養

“獨學而無友”，閱讀也是如此。因此在尊重學生個體閱讀的同時，為學生構建“閱讀共同體”，不失為一個擴大學生閱讀面的好辦法。[3]構建閱讀共同體可以有效地落實閱讀目標，增強師生之間、生生之間的交流互動，從而達到深化學生閱讀的目的。那么，如何構建“班級閱讀共同體”呢？

（一）合理組合，構建閱讀共同體

閱讀共同體的構建，不能簡單地按照學習成績來劃分，應在尊重學生閱讀興趣和結合實際需要的基礎上，構建多樣的閱讀共同體。高中生學業繁重，專門的閱讀課少之又少，學生的閱讀大多都是利用課余碎片化的時間來進行的，因此，以宿舍為單位，或者以臨近座位為單位，構建閱讀共同體，更有利于學生之間的合作與交流。但我們也要意識到，每一個學生都是一個有獨立意識的個體，宿舍內或者臨近位置的學生在閱讀方面的興趣不盡相同，如果僅僅為了方便而采用以上兩種方式，難免會忽視學生的個別差異，使得部分學生沒有存在感，甚至喪失閱讀興趣。因此，對于課標要求的整本書閱讀，如《鄉土中國》、《紅樓夢》等，分組方式可以采取宿舍合作或臨近位置合作的方式，而對于課標之外要求之外的閱讀，則可以依據閱讀興趣，重新構建閱讀共同體。

（二）合理規劃，明確閱讀目標

高中生課業繁重，面臨著嚴峻的升學壓力，自由閱讀的時間相應減少，再加上各種網絡娛樂形式的侵襲，如果不合理規劃，學生用來閱讀的時間必然無法保證，閱讀能力的提升也就無從談起。因此構建閱讀共同體，必須設定明確的閱讀目標。一般來說，閱讀目標的制定要涵蓋共讀書目、閱讀進度、分享任務等。

閱讀書目的確定可以和閱讀共同體的組建結合起來考慮，充分尊重學生的閱讀興趣和教學需要。而閱讀進度的擬定則需要利用多種方式加以落實，如可以通過《閱讀成長手冊》、《閱讀日記》或者班級打卡等方式，確保每一位成員按時完成進度要求。閱讀不僅要關注閱讀速度，更要關注閱讀質量。因此，閱讀目標的制定中還應包括具體的閱讀任務，如閱讀過程中相關資料的搜集與補充、階段性的思考與感悟、展示交流中的任務分工等，通過這些明確的任務，使得閱讀過程中人人有事做，人人有收獲。

（三）分享交流，豐富閱讀體驗

交流和分享讀書感受可以豐富學生的個人閱讀體驗，深化學生的閱讀認識。教師應當適時為學生提供良好的、輕松的展示交流空間。而展示與交流的形式也是多樣的，可以以演講、話劇、朗誦等形式呈現。通過展示，共同體的成員會進一步學會溝通與協作、傾聽與分享、總結與反思，從而獲得閱讀成就感以及接續閱讀的動力。

閱讀是語文教學的核心，閱讀能力是學生語文核心素養的重要組成部分，我們必須關注閱讀，重視閱讀。本文結合自己的實踐經驗，從教師的引領與指導、閱讀共同體的構建與推動這兩個方面，論述了師生共讀的實施方法，充分結合了當下高中語文教學的現狀，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，希望能夠為其他同仁提供一些參考和依據。

參考文獻

[1]謝允有.對高中生語文課外閱讀現狀的反思[J].中學課程輔導2011，（02）

[2]高雅瑩.迷上悅讀會——構建課外閱讀的共同體[J].新課程（中）. 2017，（02）

[3]周細梅.中職語文閱讀共同體的構建策略[J].西部素質教育. 2019，5（19）